第6章—计算机辅助教育测量与评价概述.pptVIP

中国水利水电出版社 计算机辅助教育测量与评价 目录 1 教育测量与评价的产生 2 计算机辅助评价的定义与分类 3 计算机辅助评价的发展 4 第四代教育评价的兴起 1.1 教育测量与评价的产生 1.1 教育测验的兴起 1.2 美国的教育测验运动 1.3 “八年研究”与教育评价的诞生 教育测验的兴起 中国古代科举考试制度对世界教育、政治、文化，尤其是考试制度产生过重大的影响。 在教育界引起人们对测验问题以极大关注的是著名的莱斯（J．M．Rice）拼字测验。 美国的教育测验运动 教育测验之所以在本世纪二十年代形成 一种运动，表面是针对论文或考试不客观， 实际上，有更为深刻的原因 ： 自然科学的发展 个别差异的研究与统计学在教育上的运用 对特殊儿童的研究 美国的教育测验运动 美国的教育测验运动的发展可分为以 下三个时期： 1904—1915年的开拓期 1915—1930年的兴盛期 1930—1940年教育测验运动的批判期 “八年研究”与教育评价的诞生 为了解决高中课程及教学问题，美国 进步主义教育协会负责人艾钦于1933— 1940年期间领导了一项长达八年之久的中学 课程改革运动，这就是美国教育史上著名的 “八年研究”  “八年研究”与教育评价的诞生 为了评价其研究成果，组成了以泰勒 为领导的评价委员会。通过这场研究，泰 勒和他的同事正式提出了教育评价的概 念，即教育评价就是衡量实际活动达到教 育目标的程度，测验是它的手段。  “八年研究”与教育评价的诞生 同时，还提出了评价的原则和方法， 其基本思想是： 教育是改变人的行动方式的过程； 教育目标是各种行动方式的变化； 教育能够根据对该目标实际完成情况的分析进行评价； “八年研究”与教育评价的诞生 人的行动是复杂的，所以要从各方面进行评价，它不仅是分析的，而且也是综合的； 作为评价方法仅仅靠用纸和笔的测验是不充分的，应该采用包括观察行为在内的更为广泛的方法。  “八年研究”与教育评价的诞生 表1.1 新旧课程优劣之评价比较 2 计算机辅助评价的定义与分类 2.1 计算机辅助评价（CAA）的定义 2.2 计算机辅助评价（CAA）的分类 计算机辅助评价（CAA）的定义 计算机技术和教育测量与评价思想的融合促 进了计算机辅助评价（Computer-Assisted Assessment，简写为CAA）的发展，引发了评价 内容、方法和形式的深刻变革。简单地说，凡是 借助于计算机程序、软件和设备进行的测试和评 价都属于计算机辅助评价的研究领域。 计算机辅助评价（CAA）的定义 计算机辅助评价是指在评价学习者的知识、技 能和能力的过程中引入计算机作为工具或手段，主 要表现在以下几方面： 在测试的过程中，传递材料、评分以及对测试结果进行分析； 比较并分析通过试卷搜集到的数据； 记录并分析学习者的成就水平，生成测评报告； 通过网络比较、分析和传送测评信息。 计算机辅助评价（CAA）的定义 就目前应用现状来看，CAA支持的评价类型主 要包括下面几种： 诊断性，目的是判断学习者对某个主题的预备知识的掌握程度。 自测，学习者检查自己对某个概念或术语的理解程度。  计算机辅助评价（CAA）的定义 形成性，目的是提供反馈来指导学习者的学习，这些反馈表明了学习者对某个主题的知识、技能理解和掌握的程度。在CAA中，形成性评价通常采取客观题的形式，在测评的过程中或者结束立即给出提示和反馈。 总结性，总结性评价能够给出量化分数，并对学习者在某个领域的成绩做出判断。总结性评价通常是正式的、有组织且有监考的评价形式。 计算机辅助评价（CAA）的分类 按传递测评内容的手段进行分类，可以分 为以下三类： 基于试卷的测评 基于计算机的测评 基于网络的在线测评 计算机辅助评价（CAA）的分类 按测评依据的理论模型进行分类 ，可以分 为以下两类： 经典测验理论 项目反应理论 计算机辅助评价（CAA）的分类 与经典测验理论相比，项目反应理论具有 以下两个优点： 题目参数估计更准确； 根据信息函数可从题库中抽取符合被试能力的题目进行测试。 计算机辅助评价（CAA）的分类 按照测评的题型进行分类 ，可以分为以下 三类： 客观题测评 操作题测评 主观题测评 计算机辅助评价（CAA）的分类 客观性测验具有以下一些优点： 测评是客观的，评价结果具有比较高的可信度； 可以快速地给出评价结果； 综合应用多种媒体（图像、视频、音频等），试题的表现形式丰富多样； 在测试的过程中或者测试结束后，可以自动地提供相关的反馈； 计算机辅助评价（CAA）的分类 可以从题库中