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如何培育職前數學教師多元解讀教材 彰師大數學系 楊凱琳 助理教授 研究緣起 Missing Approaches to Learning Mathematics Listening and Speaking (討論式數學教學) Writing Mathematics(廣義的數學寫作) Doing Mathematics(操作、電腦輔助) Reading Mathematics(數字的說讀聽寫做) 數學閱讀教學：Beyond 數字或文字題的 研究緣起 學習目標 數學論證能力 幾何證明的閱讀理解模式(2007, ESM) 知識與推理對幾何證明閱讀理解的貢獻(2007, IJSME) 轉變學習者 學生 → 職前教師或教師 準備教學時自發的閱讀活動 看教材 閱讀理解  (PISA, 2002) 閱讀情境 歐盟將閱讀的四項情境變數描述如下： 為私人目的而讀 小說 為公開目的而讀 教改白皮書 為工作而讀 加油站工作指南 為教育而讀 作業 閱讀觀點(資訊來源) 基於文本 基於讀者 文本－讀者互動：協商(transaction) 多元解讀：資訊來源、內容與教學 九年一貫教科書評鑑指標 出版特性(外觀): 須注意版面編排的合宜性,插圖的功能性與一致性,與圖表比例的正確性 課程目標(課程): 除兼顧認知.情意.技能外,具體可行與符合發展層次亦重要 學習內容(學生)