肆、高中职社区化各合作学校推动步骤完成日期一览表.docVIP

中一區建構適性學習社區計畫書 編號：20 920820 計畫摘要 我國高級中等教育長期以來，由於普通教育及技職教育互不交流且過早分化，加以課程缺乏選課空間，不但難以提供學生適性成長與多元學習的環境，亦無法激發學生創新思考的能力；其次，由於各高中職校地理分布不平均，教育資源重疊或不足情形嚴重，使得學校教育與鄰近社區之需求無法配合，學生常需跨區就讀，耗損時間精力，增加社會成本。此外，公立與私立、城市與鄉村間的高中職教育品質及資源的落差，使得學生競相爭取升讀少數熱門學校，造成教育價值觀的窄化，這些均是由來已久，亟待正視處理的重要問題。特別是近年來高中職校面臨外在環境的衝擊，更需積極面對，這些衝擊包括經濟環境的轉變、教育市場的開放、高科技人才的需求、終身學習時代的來臨等。先進國家對此變遷已積極因應，推動終身學習，提昇國民素質，蔚為國際潮流，我國高級中等教育的經營理念必須隨之調整，結合社區內的各種資源，以改善學校教育，提升教育品質，並延伸學校教育服務對象至社區居民，落實終身教育的理想，使學校與社區緊密結合，共同成長。據此，推動高中職社區化是因應環境情勢之轉變而必須採行的一項教育改進行動。 高中職社區化推動方案在連續兩年（90、91學年度）的準備期之後，教育部又推出了六年（92-97學年度）的「高中職社區化中程計畫」，主要是考慮到後期中等教育階段長期以來乃為我國學生就業或升學的分水嶺，然而，實施三十餘年的高中高職分流學制，面臨近年來內、外在環境的急劇變化，包括產業升級的人力資源轉型、終身學習社會的逐步推廣、國民教育課程改革之銜接、高等教育入學機會增加、高中職招生容量過剩、教育資源及品質之差距等各項因素的衝擊，促使高中職校必須積極謀求轉型發展，並調整其經營理念，以結合社區內的各種資源，來改善學校教育，提升教育品質，並延伸學校教育服務對象至社區居民，落實終身教育的理想，使學校與社區緊密結合，共同成長。因此，推動高中職社區化是因應環境情勢之轉變而必須採行的一項教育改進行動。 高中職社區化中程計畫的優先課題在於「提升高級中等教育品質」以及「強化學校與社區之互動關係」二項。而其策略目標包括：引導形成適性學習社區（含社區規劃方式、社區起始規劃原則）、提昇社區高中職教育品質（含建構適性學習系統、推動社區均衡化、均質化）、強化學校與社區互動關係（含建立學校與社區互動交流機制、推動社區課程與服務）等；其具體綜合產出衡量指標有：社區家長對於高中職社區化之接受度逐年上升、高中職校學生休退轉學生人數逐年降低、高中職校應屆畢業生未升學率未就業率逐年降低、以及國中應屆畢業生就近入學率逐年提昇等。 本（中一區）合作社區內之19所高中職校為響應此一政策，乃依據教育部「高中職社區化中程計畫（草案）」、「九十二學年度高中職社區化推動工作計畫」、「高中職社區化建構適性學習社區實施補助要點」、以及教育部「教育資源調查結果」來規劃。在組織架構上，延續91學年度之既有規模，由大甲高工擔任召集學校，另由東大附中、嘉陽高中、文華高中、台中啟明學校分別擔任「普通學習系統」、「技職學習系統」、「特教─資優學習系統」、「特教─身心障礙學習系統」之核心學校，而合作學校包括大甲高中、中港高中、沙鹿高工、西苑高中、國立苑裡高中、縣立苑裡高中、致用高中、清水高中、惠文高中、嶺東高中、龍德家商、台中啟聰學校、台中特教學校等十九所高中職學校等。 在社區地理範圍規劃方面，為配合教育部「高中職社區化─建構適性學習社區」政策之推動，台中地區（台中縣、市）共計五十二所高中職學校全數配合參與社區化之規劃（其中包含苗栗縣之五所高中職）。經教育部中部辦公室92年3月31日「九十二學年度台灣省高中職社區化適性學習社區建議範圍協調會議」協調結果，台中縣、市仍回復到原依地理環境及生活圈─「山、海、屯」等自然條件所共同規劃出之中一區（台中縣市海線一帶學校）、中二區（台中縣市山線一帶學校）、中三區（台中縣市屯區一帶學校）三個適性學習社區。其中本（中一區）合作社區係以中投區招生區中之海線部分生活區為主，北起於苗栗縣通霄鎮、苑裡鎮，涵蓋台中縣海線大甲鎮、大安鄉、外埔鄉、清水鎮、沙鹿鎮、梧棲鎮、龍井鄉、大肚鄉與台中市西屯區、北屯區等區域等十二個鄉鎮市區，符合社區化之自然形成及就近原則。 本（中一區）合作社區之特色包括：部份學校屬於鄉鎮型學校，人口較不若台中市等都會區稠密（本區西屯區與南屯區則位於台中市），但本區各校地理位置之分配尚稱均勻；公、私立學校數比例亦相近，彼此截長補短，互通有無；學校學制（學校性質）齊全而多樣化，各類適性學習系統完備；各校類科課程（學程）多樣化，極具高度互補性；各校具有發展不同特色及重點的潛能，彼此合作分享。 再者，根據教育部「教育資源調查結果」分析，本社區每個學生所獲之資本門補助偏低、社區中生師比偏高、合格