冀教版语文六年第十一册第15课《为“我不能”举行葬礼》ppt说课稿.docVIP

《为“我不能”举行葬礼》说课稿 尊敬的各位领导和老师： 大家好！ 今天我很荣幸有机会和各位优秀的老师在一起进行教研活动，下面我将针对我刚刚讲的一课为大家进行说课。 一、说教材 （一）教材分析 冀教版小学语文六年级上册在少年，我要飞翔本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“不能”的事，埋掉“我不能”，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。 教学目标 知识与技能： 1．有感情地朗读课文，结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。2．联系课文有关内容，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。 过程与方法： 1．自由解读，批注读书，抓住重点句段，与文本充分对话，领会文本的内涵。2．开展实践活动，用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。情感、态度与价值观：通过学习，对学生的学习生活产生积极的影响，明白自信对自己成长的意义。让每个学生树立自信，怀着一种积极乐观的态度去迎接生活的挑战。 重难点分析： 学习课文就是学习做事，学习做人，教学时要与学生的生活实际联系起来，充分利用文本为我们提供的教育资源，让学生认识到“我不能”不是一个事实，只是一种态度。冲破自卑的束缚，消除自卑心理， 上节课我们初读了课文，谁说说这篇课文主要讲了一件什么事？围绕着这件事写了哪几方面的内容？ （通过这个问题的提出，将两节课的内容连贯起来，让学生温故知新。） (二)读课文谈感受 1、请同学们打开书，用心读课文，看文中什么地方给你留下了深刻的印象？用批注的方式写下自己的感受，并且结合具体语句和同学们交流。 （在这里，我摈弃了以往“教师精心设计，巧妙预设，让学生带着问题去朗读感悟”的阅读方式，而是采用整堂课中始终以学生为主体，问题由学生在读中提出，又由学生在读中解决，最后学生需要做的就是把自己阅读中的收获和大家分享的阅读模式，把阅读的主动权完全交给了学生，让阅读成为了一种享受。） 2、生读，读后生交流感受： (1)埋葬“我不能”部分。 预设一：从“神情严肃”、“郑重”感受到埋葬“我不能”时大家都很庄重，没把葬礼当成游戏。 预设二：从“墓穴”，“我不能”先生，也说明葬礼很郑重。 师：我们看文中“墓穴”这个词，你发现了什么？为什么要加双引号？为不能做到的事情挖了墓穴，还称他为“先生”，多么郑重啊! 预设三：唐纳老师还为“我不能”先生写了“悼词”,更能说明葬礼庄重、严肃。 师：大家读读这段悼词，看你能从中知道什么? 预设一：“我不能”给我们带来的影响是非常不幸的。 （ “朝夕相处、几乎每天” 说明影响时间长；“各种场合 “说明影响范围广。） 师：“我不能”无时不在，无处不在。生活中，他对你产生了怎样的影响？想不想与大家交流。 （先小组内交流，再师生共同交流） 师小结：看来我们每个人都受着“我不能”的牵制，“我不能”给人们带来的影响是非常不幸的，因此我们必须要把它埋葬。谁带着自己的感受再读读这一段？ 师：我们继续交流。从这段悼词中，你还知道了什么？ 预设二：还知道了埋葬“我不能”后，唐纳老师希望“我不能”的兄弟姐妹“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”来陪伴我们。 师：同学看课文，“我不能“的兄弟姐妹是——，这里的破折号有什么作用?（解释说明）解释说明是破折号最常用的说明方法。 预设三：知道有了“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的陪伴，我们将会振奋精神、勇往直前。 师：有了他们的陪伴，我们的生活将会发生怎样的变化呢？结合实际想一想。 （师生交流） 师：正如唐纳老师所说我们将会振奋精神，勇往直前。谁再读读唐纳老师的这句话。 （生读，师生齐读） （2）写“我不能”。 过渡：唐纳老师庄重严肃的悼词让我们每个人的心灵都受到了很大的震动。除了这些，哪里还给你留下了深刻的印象？ 预设一：写“我不能“时师生们很兴奋——“当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空去中似乎蕴含着一种莫名的兴奋。” 师：你兴奋时有什么表现?“莫名的兴奋”是一种怎样的兴奋?教室里莫名的兴奋表现在哪?找出来读一读，看你能感受到什么？ （生读谈感受） 师：对于师生这种莫名的兴奋，作者的感受又是什么？（满腹疑惑。） 师：“满腹疑惑”你怎么理解?我“满腹疑惑”的是什么？咱们已经知道了葬礼的全过程，谁能为作者解开这个疑惑？（写“我不能”是为了埋“我不能”，从而找回自信。唐纳老师这样做，让同学们受到的教育更深，方式更新颖，同学们对活动更感兴趣……） 师：师生们就是带着这种兴奋写下“我不能”，从而完成那场庄严肃穆的葬礼的。课文哪里还给你留下了深刻的印象？ （3）摆脱“我不能”，应对挑战。 预设：“回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，庆祝他们解开了‘我不能’这个心结。唐纳老师还用纸剪成一个