初中数学课堂教学案例分析角平分线（尺规作图）.docVIP

初中数学课堂教学案例分析:角平分线（尺规作图） 角平分线（尺规作图） 一.教学过程（简案）： ?? 1.复习提问：三角形中有那些重要的线段？ ?? 学生回答：三角形的高、中线、角平分线，（老师强调角平分线与三角形角平分线的区别）。 ?? 2.新课： ?? 例1.在∠AOB边OA、OB上取OM=ON,MC⊥OA,NC⊥OB,MC与NC交于点C. ??????? 求证:∠MOC=∠NOC (学生自己动手证明，并让学生板书证明过程) 老师提问：你做完此题后有何启示？ 经过学生讨论后，他们认为利用这种方法可作角平分线。 例2.角平分仪器操作原理： 若AB=AD，BC=CD。则AC平分∠DAB和∠BCD，为什么？ 学生们发现△ADC和△ABC全等，所以AC平分∠DAB和∠BCD。 例3.利用尺规作∠AOB的平分线（学生动手操作） 老师强调两点：第一，以O为圆心适当长度为半径画弧交OA、OB于M、N。第二，分别以M、N为圆心时，半径应大于MN的一半长度。 练习：作出∠AOB的平分线？ 二、对教学案例的分析 这一教学案例当然不能被看作是培养学生创新意识的初中数学课堂教学的范例 , 其中许多环节还需要进一步改进完善。但其较为真实地反映了目前数学课堂教学的一些情况 , 一些教学环节的处理还是值得肯定的。 1. 突出了数学课堂教学中的探索性 关于尺规作角的平分线的引出 , 在本教学案例上没有像教材那样直接给出作法 , 而是利用《几何画板》采取了让学生动手画一画 , 量一量的方式 , 使学生通过对直观图形的观察归纳和猜想 , 自己去发现结论 , 并用命题的形式表述结论。关于例1.例2的证明 , 没有采用教师给学生演示角平分线的尺规作法 , 而是引导学生证明猜想 , 并做了进一步的完善。这种探索性的数学教学方式在其后的例题讲解中亦得到了进一步的贯彻。这样既调动了学生学习数学的积极性和主动性 , 增强了学生参与数学活动的意识 , 又培养了学生的动手实践能力。同时 , 也向学生渗透了实践 ---- 认识 ---- 再实践 ---- 再认识的辩证观点。一方面 , 使数学不再是一门单调枯燥 , 缺乏直观印象的高度抽象的学科 , 通过提供生动活泼的直观演示 , 让学生多角度 , 快节奏地去认识教学内容 , 达到事半功倍的教学效果 ; 另一方面 , 计算机所特有的 , 对数学活动过程的展示 , 对数学细节问题的处理可以使学生体验到用运动的观点来研究图形的思想 , 让学生充分感受到发现总是代和解决问题带来的愉悦 , 培养学生的数学创新意识。 2. 引进了计算机《几何画板》技术 本课例在引导学生得出怎样尺规作角的平分线时 , 通过使用《几何画板》 , 从而实现了改变圆的半径 , 移动角平分仪器的顶点等 , 从而使初中平面几何教学发生了重大的变化 , 那就是让图形出来说话 , 充分调动学生的直觉思维。这样一来不仅极大地激发了学生学习的兴趣 , 而且比过去的教学更能够使学生深刻地理解几何。当然 , 本教学案例在这方面的探索还是初步的 , 设想今后通过计算机技术的进一步开发与应用 , 初中平面几何课能够给学生更多动手的机会 , 让学生以研究的方式学习几何 , 进一步突出学生在学习中的主体地位。 3. 引入了数学开放题 本教学案例在增大数学课堂教学的探索性 , 计算机技术进入数学课堂的同时 , 在学生作业中还增加了开放题 ( 如练习题), 为学生创造了更为广阔的思维空间 , 对此应大力提倡。目前 , 世界各国在数学教育改革中都十分强调高层次思维能力的培养 , 这些高层次思维能力包括了推理 , 交流 , 概括和解决问题等方面的能力。要提高学生这种高层次的思维 , 在数学课堂教学中引进开放性问题是十分有益的。我国的数学题一直是化归型的 , 即将结论化归为条件 , 所求的对象化归为已知的结果。这种只考查逻辑连接的能力固然重要 , 并且永远是主要部分 , 但是 , 它不能是惟一的。单一的题型已经严惩阻碍了学生数学创新能力的培养。 在数学教学中还可将一些常规性题目发行为开放题。如练习中画∠AOB的平分线，这是一个常规性题目 , ∠AOB是一个平角，有些学生对于小于180度的角平分线的作法基本掌握，而在画平角的角平分线时却无从下手，在学生大脑中对小于180度角的顶点好找，而对于平角的顶点在哪有些放不开来。在学生完成画图过程后 , 我们进而可提出如下问题 :“大于180度小于360度的角的角平分线怎么画呢 ?” 通过这些改造 , 常规题便具有了“开放题 ”的形式 , 例题的功能也可更充分地发挥。 在此 , 我们进一步强调培养学生创新意识的数学课堂教学 , 不应仅仅把开放题作为一种习题形式 , 而应作为一咱教学思想。这种教学思想反映了数学教学观的转变 , 这主要反映在开放性问题强调了