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我在社会教学中对学生的评价方法 教育需要评价。不管是师本教育还是生本教育，因为评价至少有两个功能，一是了解学生的学习情况，二是督促和鞭策学生学习。隨着教育形式的改变，我们的评价方式也应进行相应的发展和创新。这两年我在我校进行生本教育教学模式的实践中，对学生学习过程的评价除了原有的评价方法外，还作了许多有益的尝试，下面就谈谈我在教学中对学生进行评价的具体实践。 一、教师观察法，让师生在亲历体验中发展。我在教学过程中，通过有目的、有计划地观察学生在日常学习中的表现尤其是课堂上的表现并对学生即时做出较为全面的评价。主要是对学生在教学中回答问题的积极性、语言表达的完整性、问题归纳的逻辑性、知识掌握和运用的灵活性的观察记录。课堂口头即时评价具有针对性，能促进学生进步，发挥教师是学生学习促进者的作用。比如说在教《工业革命》这一课时，讲授新课前我提了个问题让学生思考回答：根据以有的知识你认为哪些国家可能会较早较突出的参与工业革命？你的理由是什么？其中有个学生就说英国，理由是英国最早完成资产阶级革命，我当时马上就表扬他，你回答得很不错，能借助前面所学知识来思考问题。当一个平时不积极回答问题学生举手了，我会说“哇，今天你表现不错，主动回答问题了”等等。我认为课堂口头即时评价时，要营造民主平等和温馨的评价氛围 ；注意评价与教学过程的和谐融合；在评价过程中关注学生个体差异 。如课堂上我还常用以下语言：启发性常用语 ：“这位同学说的很好，还有其他表达吗”、“能不能想出更好的解决办法”；赏识性常用语：“这位同学思维真聪明！”、“你的反映真快！”、激励性用语：“大有进步，再加油。”、“你瞧，你比以前进步多了，望继续努力，争取更优异的成绩。”、“你试一试，相信你一定能成功！” 　　二、灵活运用纸笔测试法，让学生获得成功的喜悦。纸笔测试可分为平时测试和阶段性测试。我认为平时的测试非常重要，它有利于教师反思教学的成败，了解学生对基础知识、情境测验、实践操作的了解、理解及掌握运用程度与能力不同。笔试评价应突出考试的诊断性功能和发展性功能；考试的内容以课程标准为依据，以考试重点为内容，考试要考虑学生的年龄特点和个别差异；注重考试结果的运用，进行积极的评价反馈等。以此希望激励学生平时努力学习，真正做到让每个学生都学有所得，都有成功的希望。比如说新课前抽出五分钟听写上节课讲授的重点或在新课后五分钟听完写本节课的重点牚握情况。有时当场订正，有时收上来批改，了解学生的问题所在。 三、课堂活动评价。课堂活动评价是对学生的课前准备、发言情况、课堂纪律、合作能力、准确度等方面进行评价。这一评价要求教师和学生共同观察评价完成。具体做法是：课前在教室里张贴好课堂活动评价表，内容有课前准备、发言情况、课堂纪律等项内容，每堂下课后由个人，小组组长等对各组同学进行自评，小组内评及他组评，并发星星、月亮和太阳表示奖励；课堂上由老师和同学对学生回答问题的准确度，小组内合作情况及时进行点评，表现突出的发星星表示奖励，然后又在每周进行小结，反思，然后以一个月为周期，统计每个小组的得星数，并进行适当奖励。比如在讲《工业革命的新阶段》这一课时，在课前预习导学展示时，请了一个小组内较差的同学来回答，结果答不出来，而他们组另外一个同学却能答出来，这说明他们合作还不够。还有一个合作探究题，看一段材料后回答这则材料说明什么？就有三个同学回答这一问题，但答案各不相同，然后我请同学来说明认为谁的答案更好并说明理由。多数同学能选出正确答案，并说明是因为这一答案与材料联系更密切，并结合了课本知识。最后我根据学生回答的准确度分别奖星。 四、整合综合评价让学生认识自我、发展自我。学生发展性综合评价主要包括学生学业测试成绩和课堂学习过程性评价及课前课后综合探究活动、作业完成情况、考试成绩情况等。再结合我校目前进行生本教育实行的整体评价，将社会课教学评价与学生综合评价联系起来进行综合性评价，推选出得星最多的小组，评为优秀小组参与学校开学典礼的奖励，从而使评价更具操作性，更具激励性。这样由学校、教师、学生、家长共同参与的整体综合评价，更能真正发挥教学评价功能，促进学生全面发展。