六章智力上课稿.ppt

第六章 智力与创造力 智力和创造力是个体重要的心理品质，也是学校教育中对人的培养的重要方面。本章一方面阐述智力和创造力的概念，尤其是近些年来心理学家在这方面的研究进展；另一方面介绍常用智力测验的方法，以及如何开发智力和培养创造力。 智力及其理论 智力测验 智力开发 创造力及其培养 本章学习目标 1、了解智力的各种定义。 2、了解智力的主要理论。 3、识记常用的智力测验量表名称，了解智力测验结果的意义。 4、知道智力发展的一般趋势。 5、知道智力在全人口中的分布情况。 6、 了解创造力的概念。 7、理解创造力的心理成分及其与智力、人格的关系。 1、传统智力观局限于学业智力，认为智力是由言语能力、推理能力、记忆能力等因素组成，以语言能力和数理逻辑能力为核心。 研究表明，观察力、想像力及思维能力远未涵盖智力的所有成分，学业智力仅仅是智力范畴的一个组成部分而并非全部。 2、忽视了智力与现实世界的联系。传统智力可以较好地预测个体的学业成就，但难以预测个人在生活及事业上的成功。加德纳研究表明，智力测量和工作绩效之间的平均效度系数只有0.2。 3、忽视了智力活动的动态过程。传统智力观受行为主义思想的影响，只注重可观察的外部行为结果，而忽视内部的意识过程。因此，它强调从智力活动的结果进行分析研究，描述的仅仅是智力的静态结构，忽视了智力活动的内部过程，难以揭示智力的本质和活动规律。 4、无法说明情绪等非智力因素对智力的影响。尽管传统智力观并不否认情绪、动机、人格等因素对智力活动的作用，但它对这一作用的说明是苍白无力的，缺乏明确的论证和深入的探讨。 高智力儿童和高智力成人的最重要特征排序 高智力儿童和高智力成人的最重要特征排序 （二）智力结构的理论 1. 斯皮尔曼的二因素论 2. 瑟斯顿的群因素论 3. 吉尔福特的智力三维结构模型 4、多元智力理论 5、三元智力理论 5. 卡特尔的流体智力和晶体智力理论 斯皮尔曼的二因素论 群因素论 智力包括七种平行的基本能力，这些基本能力的不同搭配，便构成每一个人独特的智力结构（瑟斯顿(Thurstone)）。 计算（N）； 语词流畅（W）； 语词理解（V）； 记忆（M）； 空间知觉（S）； 推理（R） 知觉速度（P） 主要心理能力之间的相关（瑟斯顿）  多元智力理论的基本涵义 “智力是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。 加德纳认为,智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关,这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同,对智力表现形式的要求也不尽相同 多元智力理论 （一）多元智力理论的基本涵义 （二）多元智力理论的主要依据 （三）多元智力理论的要点 加德纳认为： 智力的基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力； 智力的基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。 1、言语—语言智力 这种智力主要是指听、说、读、写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想和情感以及与人交流的能力。 这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。 2．音乐—节奏智力 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力,表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。 3．逻辑—数理智力 这种智力主要是指运算和推理的能力,表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。 4．视觉—空间智力 这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力,表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、和军事战略家的身上有比较突出的表现。 5．身体—动觉智力 这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力,表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应