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德育复习思考题 一．德育、德育论的概念及理解 德育的概念： 德育就是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成和发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者所进行的政治、思想和道德等方面的教育，并把一定社会的政治思想和道德转化为个体政治思想意识和道德品质的教育活动。 德育概念的理解： 第一，正确把握“德”的内涵。避免德育泛化，窄化，异化 第二，理解德育的实质是育德。 第三，认识德育是一种施教传道与受教修养的统一活动。 第四，把握德育是共性与个性的统一。 第五，把学校德育与社会、家庭等方面的德育结合起来。 德育论的概念 ： 德育论是研究德育现象、德育问题，揭示德育规律的科学。 1、德育论的研究对象：现象、问题和规律 2、德育论的学科特点：时代性、理论性、科学性和实践性 3、德育论与其他学科的关系 第一，德育论与哲学。 第二，德育论与伦理学。 第三，德育论与心理学。 二．中国学校德育的历史发展经历了哪几个阶段？ 先秦时期：中国传统德育思想的发轫及初步实践 （二） 汉唐时期：中国传统德育的制度化 制度化的表现： 1、法制建设 2、汉初大儒董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策，被汉武帝采纳。 3、隋唐科举制度的建立 （三） 宋元时期：中国传统德育的深化发展 （四） 明清时期：中国传统德育的衰微 （五）传统道德教育在近代的历史转换 （六）新中国的学校德育1． 建国17年的德育概况 2． 文化大革命10年对德育的破坏和新时期的拨乱反正 3、 改革开放以来德育理论与实践的研究与探索 在德育理论与实践的研究与探索中有不少新的进展。 首先，澄清了左的思想，认识到过去德育工作的缺陷，更新了德育价值观念。 其次，在德育实际工作中进行了改革。 第三，较深入地探讨了德育过程的规律 丰富、充实了德育理论，使德育工作更加科学化、规范化、系统化。一些更深入的讨论也由此展开： 第一，当代社会道德水平的总体评价问题 第二， 道德教育的本质问题 第三， 道德教育的功能问题 第四， 学校德育的效果问题 三．中国学校德育在近代经历了哪几次冲击？对德育有何影响？ 中国传统教育经历了三次大的冲击: 第一次是洋务运动的冲击。对德育没产生什么影响 第二次冲击是“戊戌变法”。这次变法虽然失败了，不过它带给学校德育的影响却是深刻的，是近代第一次对传统道德教育的真正超越。从此几千年定于一尊的以儒家伦理思想为核心的封建的道德教育开始动摇。 第三次冲击是辛亥革命和“五四”运动。 辛亥革命中资产阶级思想家对传统道德教育思想进行了毫不留情的革命批判，不过这种批判仍然只是一种眼前的政治上的需要，缺乏必要的深度。“五四”新文化运动则从文化上对封建伦理道德进行了一次全面清理，中国道德教育的总体趋势已大致明朗化，自由、平等、博爱、进步的德育思想逐渐被人们接受，开启了中国道德和道德教育的现代化进程，为中国传统道德教育的现代转换作了准备。 四.欧美国家学校德育的历史发展经历了哪几个阶段？ （一） 古希腊罗马时期：传统道德教育的源头 （二） 中世纪：传统道德教育的极端状态 首先，教育的目的指向来世的精神生活，指向超自然的神性力量。 其次，道德教育强调禁欲和服从。 第三，方法上强调体罚、惩戒、灌输、记诵、问答式教学等手段的使用。 （三）文艺复兴和启蒙运动时期：现代道德教育的萌芽和传统道德教育的残余、变种。 这一时期主要的新教育的思想家有维多里诺（意大利）、拉伯雷（法国） 、蒙田（法国）、伊拉斯谟（荷兰）等人。 （四）19世纪末至20世纪30年代：新道德教育的萌芽和奠基时期 （五）20世纪五六十年代：道德教育的荒凉时期 （六） 20世纪70年代初至今：道德教育的复兴和发展时期 五．欧美国家学校德育的历史发展给我们提供了哪些启示？ 第一、重视学校道德教育，重视学生的品格培养。 第二，强调道德教育的主体特性 第三，强调核心价值 第四，把加强道德教育的理论建设，作为学校道德教育改革的理论先导。 第五，在重视经济建设、重视科学技术的同时，应保持清醒的头脑，重视社会道德文化建设，营造一个健康的精神家园 六．你认为目前我国学校德育存在的主要问题是什么？应如何解决？ 存在的主要问题： 第一，缺少为大多数人承认，相对稳定而又内部协调的价值系统。 第二，品格心理结构发展不平衡。 第三，德育目标制定不科学。 第四，德育途径单调。 第五，在内容上，存在着道德教育政治化，政治教育道德化的问题，不能很好地将这二者区分开来。 第六，德育方法以强制为主。 应如何解决： 实施主体性德育，促进学生品德的自主发展 1.主体性德育的含义：其核心是强调并尊重受教育者在德育活动中的主体地位，通过德育促进受教育者主题性的提高与发展 2.实施主体性德育的建议： 树立主体性德育观念，学生是道德