小学生错误原因析.pptVIP

小学生数学学习错误研究与案例分析 赣州市章贡区教研室 肖莉 一、几则故事 二、课题研究 三、佳文欣赏 一、几则故事： 西红柿蛋汤引发的懊悔 数对啊数对 感悟物理 一道做过的几何题 纠错本 这并不是粗心 错误：《辞海》中对“错误”的定义为“不正确的”。西方学者，从古代的亚里士多德到近代的洛克、贝克莱等人都认为错误在本质上是一种“不符合”或“不一致”。 “学习错误”：师生在认知过程中的偏差或失误。 记得一位特级教师说过这样的话：教3+2=5的老师是合格老师，教3十2 =?的老师是好老师，而用3+2=6来教的老师才是优秀教师，显然，这位老师的话表达了这样一种教学思想，“错误” 可以激发学生的心理矛盾和问题意识，更好促进学生的认知发展，这种思想无疑体现了新课程的理念，而我们目前的教学中教师对“错误”避之唯恐不及，课堂的教学尤其大型观摩教学活动中，追求的是“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”的教学效果。 （一）问题的提出： 学习错误是学生在学习过程中正常而普遍的现象。小学生的知识背景、思维方式、情感体验等和成人不同，他们的表达方式可能又不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。?? 我们很多教师对待错误像“洪水猛兽”一样，恐惧厌恶与排斥是根深蒂固的。 老师们通常更多看到的是错误的消极方面，在课堂中不同程度地回避着错误。有的老师进行大量的铺垫，不断地暗示，不敢让普通学生来回答问题，生怕出错影响教学节奏，最终完成不了教学任务。 看似程序流畅，过渡周密自然，师生配合默契，课堂实则成了老师与部分学生合演的“木偶剧”，学生缺乏自主的时空。 久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，我们也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。学生认为错误意味着失败，把错误和耻辱联系在一起。 课堂上发言不担心出错的学生很少，而担忧同学歧视的学生占很大部分，并随着年级上升而递增。 课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。 心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。 学生的错误，作为珍贵的教学资源是可遇不可求的，也是稍纵即逝的。因此我们不仅要善待学生的错误，还要敏锐地发现学生错误后面的价值，挖掘学生错题的原因。 学生错误资源有如下特点： 1.具有生成性、动态性、待开发性、多样性和难以预料性的特点； 2.存在和表现形式的多样，具有稍纵即逝的特点； 3.具有与课堂教学最直接，可以随取随用的特点； 4.具有解决教学中发生的问题最有效，取之于学生用之于学生的特点。 （二）理论依据 1．建构主义学习观。 “学习并非学生对于教师所授予知识的被动接受，而是以其自身已有的知识和经验为基础的主动建构。”学生的认识必然有一个深化和发展的过程，包括出现一定的错误和反复。 为此，对于学生学习过程中所发生的错误应当采取更为理解的态度，不应简单地予以否定，而应努力发现其中的合理成分和积极因素。 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正，必须是一个“自我否定”的过程，而“自我否定”又以自我反省，特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。有效帮助学生纠正错误，教师就应十分注意如何提供或创造适当的外部环境来达到这个目的。 思考：练习设计时何时出判断正误题或改错题最好？ 2．元认知理论。 学习的过程就是一个不断提高认知的过程，学习是认知结构的组织和重新组织，是一个积极主动并不断内化的过程。 学生学习的过程是提高元认知能力的过程。而元认知实质上就是反思。 “错误” 因而成为学生进步的基石，促进学习的“法宝”。学生不再感觉到可耻，在尝到成功的乐趣后，对于下一次的错误就有了自觉进行反思的动力。 3．多元智能理论。每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。 因此，我们的课堂里再也不应该有“笨学生”的存在，只有各智力特点、学习类型和发展方向不同的学生的聚集。 对于学生的错误，我们应该树立“对症下药”的教育观。因此，要充分了解学生错误的原因，采用不同的教学策略。 （三）国内外相关研究领域现状评述 著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。 英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。” 每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。 心理学家盖耶也认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。 布鲁纳也说过：学生的错误都是有价值的。 近几年，我国在郑毓信、叶澜、罗增儒等教授的倡导下，错误资源化的实践研究方兴未艾，取得了令人瞩目的成绩。 北京特级教师华应龙作了较多的研究，他主张“课