高等职业教育专业建设及课程建设.pptVIP

职业教育课程开发要致力于将“复杂问题简单化” 抽象逻辑系统 形象思维方式 　　职业教育的教师除了要换一种体系来构建教学内容外，还要尽可能将概念、定义 、原理等“复杂问题简单化”。 概念、符号、定义 工作体系、工作知识 职业教育的教师除了要换一种体系来构建教学内容外，还要注重为所教授的知识做“翻译”、“简化”、“转换”、“淡化”、“形象化”等工作，尽可能将概念、定义 、原理等“复杂问题简单化”。这也是对职业教育教师的一种能力要求。 职业教育课程开发要致力于将“复杂问题简单化” （一）课程开发的思路 课程建设的思路，就是以职业教育专业建设和课程建设的有关理念和方法作支撑，来回答并解决这样几个问题 　　课程建设思路形成的过程，同时就是课程建设理念、方法、经验等综合运用的过程。 　课程建设的目标是什么 　课程建设的路径是什么 　课程建设的方法和手段是什么 　课程建设解决的关键问题是什么 　课程建设预期效果是什么 要以职业岗位和岗位群所需的职业能力为导向 ，在工作任务、典型工作任务分析基础上，对职业能力进行分析并将其细化成若干技能点、知识点、态度点，由此再将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课程内容。 课程内容的选择应突出过程性知识，让学生通过这些知识的学习能够知道在实际岗位工作中“如何做”、“如何做会做得更好”。 要科学确定基础知识和专业知识的内容和比例，以学习性任务为载体的课程设计，要用任务驱动知识、项目引导知识、案例分析知识等。 课程内容的选择应参照职业资格标准。 （二）课程内容的选取 我们应该应该根据实际岗位完成工作任务的逻辑来安排教学内容。所以，课程内容的序化不再是按学科体系来编排课程内容，而根据工作体系或行动逻辑体系来对课程内容排序 。 课程内容序化的关键，就是要找到能够将课程内容融入其中的学习情境。学习情境必须依赖于学习性载体来构建，根据不同课程性质，学习性载体可以是任务、项目、案例、产品、工件、设备等等。课程内容序化的逻辑相对应的可以是完成任务的顺序、项目实施的流程、产品加工过程、工件的加工方法、设备的操作程序等等。 （三）课程内容的序化 课程建设的重点（也是难点）在于构建“学习情境” 工作任务分析 行动领域归纳 学习领域转换 学习情境构建 学习情境是以任务、项目、案例等为知识和技能载体的学习单元，实际上是真实的工作情境、任务情境在学习领域里的再现。 　　课程开发要认真研究和设计能够体现“学习性工作”的教学载体；教学载体的各个学习单元之间要体现工作任务或工作过程的逻辑；要对情境教学的流程进行动态设计或构造 三　基于行动导向组织教学实施 二　基于工作体系改革教学内容 一　基于职业分析构建课程体系 课程开发和组织实施要实现知识建构功能，即不仅要使学生学知识，而更重要的是让学生长知识 就像一块土壤一样，氮磷钾各种养分里面都有，靠植物自己去吸取，长成一株玉米或其它作物。教师就要像种庄稼一样，职责就是往地里拌入各种肥料，让学生自己去吸取各种养分。 机械性构建 教师传授知识 学生被动接受 生物性构建 学生自主学习 自我建构知识 人才培养模式是专业层面的设计，教学模式是课程实施层面的设计。课程实施是课程教学最重要的环节，也是课程教学的困难所在。 　 所谓教学模式，就是教学活动的组织形式和运行方式，它解决的是如何教或如何学的问题。在教学模式设计上： 　　　首先，以学生为主体组织教学活动。 　　　其次，基于行动导向组织教学活动。 　　　第三，运用多种方法组织教学活动。 　　首先，以学生为主体组织教学活动。 资讯:明确任务/获得信息 计划:制定计划 决策:做出决定 实施:实施计划 检查:检查控制 评估:评定反馈 例 (典型示例)国家级精品课程“酒水调制” ——花茶沏泡 教学模式设计 其次，基于行动导向组织教学活动。 头脑风暴教学法 1 项目教学法 2 3 张贴板教学法 4 案例教学法 6 角色扮演教学法 7 模拟教学法 8 项目与迁移教学法 9 引导课文教学法 5 思维导图教学法 10 行动导向教学法 任务驱动教学法 第三，运用多种方法组织教学活动。 谢谢 金志涛,2008 2012年12月3日 * * * 高等职业教育专业建设与课建设探索与实践 金志涛,2012 主讲人 金志涛威海职业学院 院长 教授 高等职业教育专业建设与课程建设 电邮：wh_jzt@地址：威海市初村北海（264210） 高职教育专业与课程建设的误区 有课程，缺体系 不