班主任工作规范及管理.pptVIP

4、班主任角色由高耗型向高效型转换 ——社会竞争的需要。 5、班主任角色由经验型向科研型转换 ——科学技术发展的需要。 6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换 ——知识经济的需要。 7、班主任角色由封闭型向开放型转换 ——社会环境、家庭教育的需要。 二、新的班主任角色定位 1、班主任应该是“学科专家”和“人生导师” 教书匠——“学科专家” 管理员——“人生导师” 2、班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者” （1）学生人格的守护。 （2）学生个性的张扬。 （3）学生情感的激励。 （4）学生心理的疏导。 3、班主任应该是“班级文化的设计师” （1）班级文化 一是学生学习生活的硬环境； 二是促进学生发展的软环境。 （2）班级生态 一是多样性（世界没有垃圾，只有 放错位置的财富）； 二是可持续发展（终身学习、终身奋进）。 4、班主任应该是“家校沟通的桥梁” “教育的效果取决于学校、家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。” （1）配合家长学校，统一教育观念。 （2）做好“家访”，全面了解学生。 三、几点体会（观念） 1、尊重差异才是真正的尊重学生。 ★差异是对教学的挑战，也是对班集体建设的挑战、对班主任工作的挑战，同时也是宝贵的学习资源。这种资源蕴含在每个个体之中，蕴含在班集体之中，只要我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确引导，这种资源就能被开发利用，差异就能成为推动学生个体发展的动力，成为构建丰富多彩班级文化的动力。 ★对于班集体来讲，差异之所以能成为资源： 一是差异意味着丰富。 二是差异导致对话。 三是差异引发评判和反思。 四是差异构成了“小社会”。 ★要尊重学生人格，善于进行“心理移位，设身处地地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。 ★实际上，班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，那么，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？ 2、发扬民主精神，保持良好形象。 ★对学生干部的培养： ①要严要求，树表率； ②要交任务，压担子； ③要走正路，教方法； ④要重常识，讲激励。 ★培养学生干部应有的认识是： 不是培养好了再用，而是在使用中让他们学会管理、学会责任、学会合作、学会创新。 3、积极引导，坚持正面教育。 ★在班级教育管理中，班主任要注重对学生进行正面教育，引导他们正确表现自我，使每个学生在班级生活中，有困难得到帮助；有烦恼得到化解；有成绩得到鼓励；有才能得到发展。 ★正面教育引导的切入点： ②、新人新事教育。 ③、身边榜样教育。 ④、“闪光点”教育。 ①、理想人格教育。 4、以身作则，做学生的表率 第一、要有崇高的思想品德，能为人师表。 第二、要有比较渊博的知识，娴熟的教艺， 广泛的爱好。 第三，要坚持学习，不断提高自身的理论素养和工作艺术。 班主任工作中的几个不等式： 信任不等于放任； 爱护不等于袒护； 严格不等于苛刻； 家访不等于告状； 苦口婆心不等于唠叨； 量化考核不等于记黑帐； 展示才气不等于自吹自擂； 与学生打成一片不等于称兄道弟。 四、几点建议（方法）： 提倡以下四个结合： 4、将心理教育与思想教育结合起来 1、将关注人与关注事结合起来 2、将教育的内化过程与外化过程结合起来 3、将共性与个性结合起来 1、将关注人与关注事结合起来 ——探寻学生生理、心理发展（特点是什么、具体现象是什么） ——了解学生需要，并按需施教（合理的予以满足，过分的予以引导，错误的予以纠正） ——提倡用学生的情感去体验，用学生的大脑去思考，用学生的兴趣填补自己的兴趣。 2、将教育的内化过程与外化过程结合起来 ——变“要他做”为“他要做”（只为成功想办法，不为失败找理由） ——让每个人找准位置，思考自己如何给班级做贡献（给学生自信、满足） 3、将共性与个性结合起来 ——不强化“劣势”，要制造“优势”（嘴下留情，换了角度说话） ——对不同气质学生采用不同教育方法（当不了大山上青松，就去做路边大树；做不了路边大树，就去当路边小树；做不了路边小树，就去当路边小草，并不在尺寸，而在发挥应有的作用。） 4、将心理教育与思想教育结合起来 ——心理教育≠思想教育（心理教育与思