科学导向和定向培养.PDFVIP

理 论纵横 2014年第24期 当代教育麟 科学导向与定向培养●● 论普职融通课程体系的设计 冰 ● 肖加平 摘 要：“普职融通”课程体系设计要做到承前启后 。与职业和学术平行关联：以科学的课程设计 扭转对职业技术教育的传统观念 ，以做到 以职促普 ，以普推职 ，以普职的科学结合推动学生的多元发 展。课程体 系将 由“职业技术课程”和 “基础文化课程”两大主干构成。其 中．职业技术课程分 “生涯规 划指导”、“职业探索”、技“能导向课程”和 “毕业衔接课程”四大模块，基础文化课程分 “普通高中基础 文化课程”和 “专业倾 向的文化课程 ”两大模块，通过初级阶段的信息收集和身份定位 ，经过专业学 习，以 “一专多能”实现学生的多元发展。 关键词：普职融通；课程体系；基本理念 ；基本模式；通用技术 普职融通办学模式的提出和实践．为我国高中教 保证 。 育开辟了新的研究思路和发展方向。课程体系是 普“ 根据 “循序渐进 ”的学习原理和职业技术知识层 职融通”得以实施和确保成效的承载和关键 ，建设一 次的递进与划分，职业技术课程教育在高中的安排可 个具有承上启下，融通普职，重视导向，突出定向，注 以大致分为四大模块 ：生涯规划 ，职业探索，技能导向 重体验，坚持科学的课程体系，有助于真正实现 “普职 和毕业衔接。普通文化课程不仅向学生传授普通高中 融通”，也有助于转变普职教育传统观念、提升高中生 学段规定的各门学科知识 ，同时针对学生选择的专业 综合素质水平 ，提高高中办学质量和生源稳定度 ，完 另外开辟具有专业倾向的文化课程 。即电子，财会等 善中等教育结构的功能。 对数学要求较高的专业可以单独开辟或课堂重点介 一 、 “普职融通”课程体系设计基本理念 绍相关的专业数学知识；机械制造 ，建筑工业等专业 “普职融通”模式的提出有其理论背景和现实意 义。加德纳的多元智力理论就指出，智力并不单纯的 表现出语言智力，数理逻辑智力，而是由7种不同的 智力按照不同的组成方式存在于每一个人的头脑当 中。这就需要教育必须促进每一个人各种智力的全面 发展 ，也督促现代教育观念的改进和学生观的扭转。 普通高中基础 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2012-2020) 文化课程 中指出要 “树立人人成才观念 ，面向全体学生，促进学 生成长成才。树立多样化人才观念 ，尊重个人选择，鼓 励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习观念 ， 专业倾向的文 化课程 为持续发展奠定基础”、“促进各级各类教育纵 向链 接，横向沟通，提供多次选择机会，满足个人多样化的 图1 职业技术教育课程与普通文化课程 的结构 学习和发展需要”。通过将普通高中教育与技术和职 业教育进行融合和再造 。让学生在均等的具备文化素 }基金项目：江苏省教育科学规划 2013年重点课题 “学前教育五 质的同时，也具备基本的生活技能，职业意识 ，职业道 年制男幼师生培养机制研究”(课题编号为 B-b／2013／02／385)的成果 德 ，为今后实现个人 的充分、自由、最佳化 的发展提供 之一 。 肖加平／江苏常州幼儿师范学校校长 ，本科，副研究员，主要研究方向为学校管理、职业教育 一 l6一 当代教育科学 2014年第24期 理论纵横 的学