高中历史教学中合作式学习的尝试.docVIP

高中历史教学中合作式学习的尝试 1.合作探究式学习的必要性 合作探宄式学习(cooperativelearning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代至80年代中期取得实 质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。 由于它在改善课堂心理气氛，大面积的提高学生的学习成 绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快 引起了世界各国的关注，并成为当代主流学派教学理论与 策略之一，被人们誉为“近十年来最重要的和最成功的教 学改革。” 21世纪是信息社会，国际经济一体化的时代，“学会与 他人合作”己成为全球教学改革的四大支柱之一。《国务院 关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作 学习能促进学会间的相互交流，共同发展，促进师生教学 相长。”由此可见，国家对于合作学习非常重视。 由于受到传统的学校教育方式的影响，长期以来，学 生的学习方式通常表现为被动的、接受性的学习方式。新 课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，学 生学习方式的转变已迫在眉睫，它关系到我们的教育质量， 关系到师生的校园生活质量。新课程所倡导的学习方式， 是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实 施新课程最为核心和最为关键的环节。 合作能力是素质教育的一个组成部分我国现行基础教 育课程的指导思想是“遵循教育要面向现代化、面向世 界、面向未来的战略思想，贯彻党的教育方针，坚持教育 为社会主义建设服务，实行教育与生产劳动相结合，要对 学生进行德育、智育、体育、美育和劳动教育，全面提高 义务教育质量”，同时“为社会主义建设培养各级人才奠 定基础”。从这个指导思想看，培养目标更多的体现于社会 的需求，事实上，合作能力是当今社会所需求的各种人才 都必须具备的基本素质之一。现在的中学生大多是独生子 女，他们从小受到父母及长辈的宠爱，自我意识很强，希 望别人以他为中心、尊重他的一切。他们的知识面广，独 立思考能力强，反映迅速，胆量大，发言积极，他们所欠 缺的是同伴间的合作能力。合作学习就是为培养学生的合 作精神、提高学生的合作能力提供了一个有效平台。 2.合作探宄式学习的实践 教学方式的多样化是满足学生多样化需求、培养学生 多元化素质和适应多样化新课程的必然途径。单一、枯燥 的教学方式会扼杀学生的创造思维和学历史的兴趣。为了 培养学生合作、交流式的学习方式，我的尝试以高二（1） 班为课题研究的对象。选择这个班有以下原因，①大家对 历史课普遍不感兴趣，历史课上课堂气氛活跃不起来，只 是我一个人在前面唱独角戏；②1班人数比较少，结成小组 便于管理。在与科代表协商后，我开始了我的探索之旅。 历史课堂的时间是有限的，既要发挥学生的主体地位，又 要完成既定的教学任务，教师必须选择或设计一些具有可 参与性、趣味性，并且易操作的小型学科活动，营造轻松、 活跃、高效的课堂。通过这几种教学方式，来实施课题研 究。 “说一说”__交流型活动；传统教学中教师是 “说”的主角，而新课程要求学生主动学习，这就应让学 生敢于发表自己的观点，并能够虚心听取别人的意见。交 流型活动在这方面效果显著，它不仅可以培养学生的表达 和思维能力，还能让学生积累集体生活的经验，形成团队 合作的意识，有助于发展学生尊重、宽容等健康的个性， 发展学生的社会性，从而形成新课程倡导的“自主、合作、 探究”的学习方式。 讨论是课堂最常用的活动方式。新课程下要更好地强 化广泛参与、成果共享。在讨论过程中要引导学生加强小 组合作，让学生感到集思广益、交流共享才能共同提高。 如学完人教版经济史（II）第二单元后，我让学生分组讨 论中国资本主义萌芽发展缓慢的原因，要求每组综合列出 本组同学的观点，看哪个小组列的最多、最有道理。小组 成员为了本组能总结得更全面，结合教材，查阅资料，积 极思考，为小组“献计献策”。并列展示各组成果后，再引 导学生把所有成果进一步综合归纳，最后完善的是所有同 学思考的结晶，因此也最为系统和深入。学生在解决问题 中获得了合作的经验，尝到了合作学习的甘甜。 “比一比” __竞赛型活动；竞争是激发创造性的重 要途径。在活动中引入竞争机制，能够更好地调动学生的 积极性，发挥学生的潜能。为了增强实用性，竞赛型活动 的设计必须围绕课堂教学的重点难点，结合不同课型和不 同教学目的，设计成不同的形式。 针对史学争鸣的观点采用历史辩论赛的形式。如：辛 亥革命是成功的还是失败的，洋务运动利大于弊还是弊大 于利等。为了弥补辩论形式的不足，扩大学生的参与面， 以组为单位，课前让小组自己分工搜集资料，组织辩手阐 述自己的论点，在自由辩论的环节，双方轮流发言，人人 都是辩手，调动大部分同学的积极性。还可以设计一些细 节，增强趣味性，如由学生事先自行制作获胜方和最佳辩 手的象征性奖品。这些