第五章语言测试及成绩分析.pptVIP

四、成绩测试和水平测试 根据测试的内容和目的而进行的分类 （一）成绩测试 检查学生对所学课程的掌握程度。 （二）水平测试 检测学生运用第二语言的能力，如我国的汉语水平考试，普通话水平测试。 五、常模参照测试和标准参照测试 （一）常模参照测试 显示学生语言能力的差异，每个考生的成绩只需要跟其他考生比较，比如广东的高考。 （二）标准参照测试 显示考生水平跟某种标准的差距。如普通话水平测试。 六、诊断测试 用来发现教学方面存在的问题。 第三节 语言测试的原则和方法 一、语言测试的原则 （一）针对性 （二）可靠性——信度（reliability） 指同一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同。 重测法。 影响测试信度的因素：测试长度、测试的同质性、试题区分度、评分准确性。 （三）有效性——效度（validity） 指测试的有效程度，也就是测试的内容和方法是否达到了测试目的。 类型：内容效度、标准效度、共时效度、预测效度 影响效度的因素： 试题是否清楚明了 试题语言是否简明易懂 难易度及其排列顺序是否合适 试题含义和答案是否单一 考试时间的选择和长短是否合适 技能与知识的比率是否合理。 （四）实用性 主要指测试的可操作性。 1.考试的进行：考试的方式、场所、设施等因素可能会影响考试进行。 2.判卷评分的难易度 3.管理的方便和俭省 二、语言测试的方法 （一）多项选择题 （二）是非判断题 （三）配对题 （四）完形填空题 第四节 测试成绩分析 一、描述分数集中性的统计指标 （一）平均数：常用于求学生成绩的平均分 （二）中位数：为了让结果不受太大或者太小的样本值影响，故选取一个中心值，又称为中值，即种为主 中位数的计算方法： 1.一组按从大到小排列的数中最中间的那个数字。 2.如果是偶数个数据，则是排在中间的两个数字的平均数 （三）众数：一组数据中出现次数最多的那个数值 二、描述分数离散性的统计指标 （一）方差与标准差 （二）全距与四分位间距 三、测试成绩的标准化 四、百分位 五、试题分析 （一）总分对比法 （二）内外比较法 附录 语言测试的总体设计 主要包括五个方面： 一、确定考试类别 二、确定考试内容 三、确定考试题型 四、确定试卷结构 五、制定考试细目表 六、命题及编辑试卷——编写试卷 * 一、确定考试类别 考试目的不同，试卷的内容、要求也不一样。 成绩测试是用来检查学生对所学知识或技能的掌握情况。随堂测试、期中测试和期末测试都属于成绩测试。设计这类测试题时，试卷的内容就要反映过去学习过的内容，即学生学了什么，考试就要考什么。 水平测试主要看考生是否达到某一水平，与过去的教学内容没有直接联系。它不考虑学生从前学过什么，也不考虑是如何学的。这种考试认为考生应该掌握什么，考试就考什么。 * 二、确定考试内容 考试类别确定了，就要考虑考试内容了。成绩测试的内容是由教学大纲规定的。一般来讲，教学大纲不仅规定了教学的内容，同时也规定了教学目标，即学生除了要掌握规定的教学内容之外，还应该达到的行为目标和能力层次。 设计题目时，理解、应用及综合等能力的题目应多一些，因为语言能力的高低，说到底是一个运用的问题。 三、确定考试题型 从纵向看，每个学习阶段的考查都有最适合它的有效题型；从横向来说，每种技能的考查也都有最适合它的有效题型；由纵横两向决定的坐标点即题型的最有效点。 考试题型在客观上对教学方法起着导向作用，所以课程考试的题型应有相对的稳定性。 （一）选择考试题型要考虑的因素 1.根据测试目的选择题型 采用何种题型，要看考试的类型、目标和要求。如听写句子，这种题型已被HSK弃置不用，原因是所反映的诊断目的不清楚。而在课程考试中，综合课的考试特点与这种题型所反映的某种综合能力（听力＋语法结构＋汉字书写能力）相吻合，所以仍然选用这种题型，只是对不同阶段的难易度加以调整。 2.纵横结合，确定题型是否有效 在单项技能考查中如何使用四选一这种题型是一个常被忽视的问题： 在阅读考试中，所有的四个备选项都以书面文字的形式表现是和适的；而在听力考试中，仍然采用同样的形式表现，考试的有效程度会大大降低，因为：汉文化圈的被试会以阅读的便利掩盖听力的缺陷，非汉字圈的被试则会因阅读困难影响听力能力的表现。 3.考虑被试的能力范围 被试的能力范围即被试在某一特定阶段应有能力的最大范围 如初