有效教师和基本充满教学方法.pptVIP

“效”的三个方面： “效果”。两个向度：好的与坏的。表达教学的价值判断、价值选择、价值理想。——教学 “善” “效率”。两个向度：高的与低的。表达教学的科学判断、科学选择、科学理想。——教学 “真” “效益”。两个向度：幸福与悲伤。表达教学的艺术判断、艺术选择、艺术理想。 ——教学 “美”。 一个重要观点： “理论指导实践”这一命题不是教育理论与实践关系模式的恰当表达，也不适合教师专业发展。 我们经常听到在实践一线的教师们对培训者提出这样的要求：理论就免谈了，你告诉我怎么做吧！ 对此要求，看似“合理”，但理论家很尴尬，也很是无奈。 一是因为根本没有解决具体实践问题的“灵丹妙药”，理论家给不出； 二是理论家能够给出的是思考教育实践的方式，只能在有限的程度上给出一些建议的“技术”或“方法”。理论家要在描述和追随实践的基础上，批判和超越实践，同时还要启迪实践者的思考，让实践者反思自己的实践，进而改善自己未来的实践。 更为重要的是：实践有实践的自有逻辑。 （一） “理论指导实践” 的惯常理解。 这里的“理论”，是指由理论家在外在于实践的情境下，对于实践的研究而获