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学术英语课程建设: 课程设计理论、实践与评估 西交利物浦大学 语言中心 邹斌 概要 1.学术英语课程设计理论与实践 学术英语 课程建设 3.学术英语课程建议 2.学术英语课程评估 一. 学术英语课程设计理论1.中国大学生的需求中国学生的英语技能不足以听懂英文的讲座，需要帮助 (Banerjee, 2001;Bamford; 2006) 中国留学生希望他们的大学能为他们出国学习提供更多的支持了解国外大学考试、著作引用和剽窃标准，更多相关练习以及学术写作练习，希望能都用英语上课 (Davies，2013) 。随着社会经济生活全球化日益增强,大学生毕业后在工作中更多的需要阅读国外业界资料,参与国际会议,与国外同行交流.  2. ESP/EAP/EGAP/ESAP的区别 ESP (特殊/专门用途英语)---- EAP 和 EOP （Johns Dudley-Evans, 1991） EAP: EGAP (通用术英语)和 ESAP(专门学术用途英语）(Blue,1988） 国外的分级特征 (Dudley-Evans St John, 1998: 9) 1 级： 初级； 2 级: 中-高级 (EGP)； 3 级：EGAP/EGBP（通用学术英语/商务英语); 4 级： ESAP (特殊/专门学术英语）; 5 级： ESAP for 1 individual subject 国内的分阶段特征 (王守仁， 2011:3) 1 级：EGP 2 级: ESP （EAP/EOP) 3 级：EGE (通识教育类英语) 3. 学术英语教学何时开始 A：应在开始阶段就开始 (如 Hyland, 2007; Bruce, 2011) 以英语水平较好的学生为参考对象，如香港等大学 B: 应以ESP和EAP为重点 （蔡基刚，2010；刘润清，2010；束定芳，2011)--- 如 985 和 211 大学 C: 应当先进行通识英语（EGP）----如非211大学 并且先EGAP, 后ESAP (如 Alexander，2012；王守仁，姚成贺，2013） 《大学英语课程要求》（2007）更高要求 (高层次要求): 能流利和准确的说英语 能听懂用英语授课的专业课 能阅读专业的英语文献 能在学术会议上作报告并参与讨论 能用英语撰写专业论文（教育部高等教育司，2007：227-228） 对于已达到中级的大学生可以开展第3级的教学 也可根据各学校的需求和水平，以及教师水平， 开设学术英语教学（EGAP/ESAP） （王守仁，姚成贺，2013）。 4. EAP课程设置特点 EGAP的基本学术技能在各专业通用 (Jordan,1997) 可以统一设置课程和材料 ESAP 课程设置开始细分，要与各科目、职业和活动的内容和主题相关 (Johns and Price-Machado 2001)。 ESAP课堂内容越靠近专业内容，学生就越感兴趣，就越感觉有用（Jordan ，1997) 学术英语的写作教学，应重视写作的过程和标准 (Spack, 1988），而非专业内容 和专业词汇。 5. 学术英语教学常用方法:（交际和任务） 1)交际英语教学法在EAP教学的必要性 大学英语仍旧按传统的教学模式重视读写，轻视听说 （Zhao, 2004） 国内英语偏重读和听,而对写尤其是说重视程度偏低(Feng, 2009) 中国学生口语水平较低 口语课要用交际教学法，多让学生交流，应以学生为中心 （Nunan,1988) 学术英语常用教学法: 交际英语教学法的特征 外语学习的目的是为了交流，应有交际能力 学习技能以便在不同的语言环境下使用不同的语言 教师应给与有意的场景让学生去使用和练习语言 (Hymes,1972; Richards Rodgers, 2001; Widdowson, 1978) 中国老师在学术英语教学中既有只教教材的传统教法，也有以学生为中心的培养学生交际能力的交际型教法。 （Wette and Barkhuizen, 2009)   2) 任务型教学在EAP教学中的应用（Task-based language teaching ） 任务型教学是让学生使用所学语言去与其他学习者在共同完成一个任务时的交流 (Lee, 2000 and Bygate et al., 2001). Ellis (2003)认为交际性课中要给学生任务去完成才更加有效，因为语言要在真实的环境中使用，才能熟练，比单纯的语法和句型教学要有用得多。 学术英语听力中的任务练习是让学生边听边记重点(note taking), 这样可以增加词汇练习，这也是有效的任务性学