第九节·学前儿童思维发展.ppt

第八章·学前儿童思维的发展 汶川地震5周年+母亲节 虐童 人与动物的区别 人类的不足 跑不快，感官不灵敏，力气不大，身体不够灵活 人的头脑 理性、思考能力、创造能力；深刻认识自己、不断完善自己和超越自己。 人为什么需要思维？ 人类感觉器官的结构和功能的局限性 眼睛：可见光390—760nm（毫微米） 耳朵：声波20—20000Hz 时间和空间的限制： 过去—现在—将来 客观事物的复杂性；事物本质和规律带有蕴涵和内隐的特点 名人名言 一个不想思考的人是顽固者，一个不能思考的人是傻瓜，一个不敢思考的人是奴隶。 ----杜伦孟德 一、什么是思维 思维是人脑对客观现实的概括的和间接的反映。 1、思维的概括性 把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。 一切概念、定义、定理、规律、法则都是思维概括的结果。根据春夏秋冬的更替和日夜阴阳的交替，形成概括认识，形成了历法 。 2、思维的间接性 借助已有的知识经验理解或把握那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物，预见和推知事物发展的进程。 考古专家通过遗迹、文物来推知历史上发生过的事情，科学家根据实验结果来推想各种物质变化、运动的过程等。?由太阳的东升西落，昼夜、四季更替，揭示地球自转、公转的规律。 请从感知、记忆、想象和思维的角度来反映它，其反映的过程和内容分别有哪些？ 学前儿童的思维 二、学前儿童思维发展的一般趋势 直观行动思维 直观行动思维 直觉动作思维，通过实际动作来解决问题的思维，通常以直观的具体的实际动作表现出来。 请一个2岁左右的小朋友想一想，“怎样才能把放在桌子中央的玩具拿下来?”听到任务，儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂去拿，拿不到；围着桌子转，踮起脚尖，再伸手，还是拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力一拉，玩具就到了手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 直觉行动思维实际是“手和眼的思维”。思维既离不开对具体事物的直接感知；也离不开自身的实际动作。离开感知的客体，脱离实际的行动，思维就会随之中止或者转移。 小孩子离开玩具就不会游戏，玩具一变，游戏马上中止的现象，都是这种思维特点的表现。 当手里有一个娃娃时，他就会想起抱娃娃并玩娃娃家的游戏，当娃娃被拿走以后，他的游戏也就结束了。 幼儿正在画一条线，他说是虫子，可是所画的线一弯曲，他就又说画的是香肠。 ?这个思维阶段的孩子，其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束。 由于直觉行动思维是和感知、行动同步进行的，所以在思维过程中，儿童只能思考动作所触及的事物，只能在动作中而不能在动作之外思考。因此，不能计划自己的行动，也不能预见行动的结果。思维不能调节和支配行动是只有直觉行动维才有的特点。 语言和思维 ?随着儿童言语的形成和发展，动作在思维中的作用和地位逐渐下降，语言的作用逐渐增加。 ????有人做过这样一个实验：要求小、中、大班幼儿用零散的拼图板拼成完整的形象，并要求他们在拼图前说出自己想拼成什么，拼好后，再说明自己拼成了什么、是怎样拼的。各年龄的儿童表现很不相同： ????小班儿童在拼图之前往往说不出要拼什么。他们拿到拼图板后马上动手摆弄。偶尔拼凑出一种图形，就非常惊奇或者好像突然有所发现地喊：“哈！雨伞!我拼了把雨伞!”“机器人！”拼出来的图形像什么，就说是拼了什么，说不出是怎样拼成的。 ????中班儿童在开始行动之前，只能笼统地说出想要拼什么，拼的过程中常常有言语活动伴随，边拼边说。拼成之后，能比较完整地说出自己拼的是什么，但却不能详细地说明拼的过程。 ????大班儿童在动手之前，已经能完全用语言说出自己想要拼什么和怎样拼，并能按照自己的言语讲述去行动。 ?从这一实验可以看出，随着儿童年龄的增长，动作和语言在其思维过程中的作用和相互关系不断变化。起初，动作在前，言语在后，思维依靠动作进行，而言语只是行动的总结。其后，边行动边言语，动作和言语紧密联系，似乎是用语言总结每一步动作，同时又计划下一步动作。最后，言语在前，动作在后，思维主要依靠语言进行，言语计划行动，而动作实现计划。 ????总之，在儿童思维发展的过程中，思维对动作的依赖性逐渐减少，对语言的依赖性逐渐增加。 【案例 】为了帮助幼儿理解“助人为乐”，王老师编了一个小故事并请几个孩子表演，让全班小朋友 看见故事里的哥哥姐姐因为帮助别人而快乐的样子。请分析老师的行为。 由于言语发展水平的限制以及幼儿思维的具体形象性特点，幼儿常常依靠行动和形象来理解事物， 教师通过编故事、表演等方式，把“助人为乐”行动化，具体化，有助于孩子理解。 具体形象思维 给幼儿看两块体积和形状都一样