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课题 认识简单的路线图（一）例3 课时 1课时 班级 编写者 林晶 一、教材内容分析 本节课是在学生认识东南西北这四个方向的基础上进行教学的，主要目的是让学生认识简单的路线图，能在路线图上辨认东南西北，并能用数学语言描述行走的路线，体会生活中处处有数学。教材呈现了在某一街区“学生问路”的情景，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，并能描述行走的路线。 二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观） 知识与技能：使学生会辩认地图上的方向（四个方向），会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。 过程与方法：在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决办法。 情感态度与价值观：进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。 三、学习者特征分析 三年级的儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的年龄特点和生活经验，本节课创设了符合这一阶段儿童认知的特点又便于操作的活动情境，让学生体会到方位知识与日常生活的密切联系。 四、教学策略选择与设计 情境演示与讲解法相结合 五、教学环境及资源准备 例3以及“做一做”的主题图 六、教学过程 教学过程 教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备 一、复习引入。 1、课件出示P5例3情境图。（删去图中人物及话语） 师：谁能在图上指出东南西北四个方向？说说看你是怎么知道的？ 师：你们观察得很仔细。在地图上通常的方向是：上北，下南，左西，右东。 师：说一说，体育场在少年宫的什么方向？医院在商店的什么方向？商店在医院的什么方向？ 2、情景谈话，揭示课题。 师：在日常生活中，我们会遇到别人向我们问路或我们向别人问路的情况，怎样描述行走的路线，才不会让人走错路呢？今天就让我们来一起研究路线的问题。（揭示课题，板书：认识简单的路线图） X |k |B| 1 . c |O |m 请个别学生在图上指出。生可能回答：因为图中有个方向标，指向北，说明朝上的方向是朝北。 运用已经掌握的知识解决课前问题，激发学生的学习兴趣。 二、探究新知。 1、感悟描述行走路线的方法。 师：小明的妈妈生病住院了，他想到商店为妈妈买些东西。从医院出来后，向北走到第一个十字路口时，不知道该怎么走了，你们能告诉他吗？（教师利用课件，边演示边讲述，并将小明的人物图放在医院旁的十字路口） 师：谁再来说说看？ 2、体会同一路线问题可以不同走法。 师：小明在同学们的帮助下到商店里买了东西，他现在准备回去了，这时候他可以怎么走呢？ 师：有没有其他的走法？ 师：如果你是小明，你想走哪一条路呢？ 组织学生个别汇报，教师根据学生的描述移动人物，并纠正学生用准确的方法和语言来描述路线。 请个别学生汇报，生可能回答：向东走到第一个十字路口，再向左走，就到商店了。 请学生个别汇报，教师根据学生的描述移动人物。 生看图描述路线。生可能回答：走第一条，因为近。 创设情境，激发学生帮助他人的意识。 培养学生运用知识的能力。 通过合作交流，让学生体会同一路线问题可以有不同的走法，发展学生的发散思维。 HYPERLINK / 新 课 标 第 一网 3、学生自己提出路线问题，自己解决路线问题。 师：小明选择了原路返回，途中遇到一位叔叔向他问路，你们猜猜这位叔叔会怎么问呢？（教师利用课件边演示边讲述，并把两个人物图片放在例3图中的位置。） 师：现在同桌为一个小组，一个扮演叔叔问路，一个扮演小明回答。然后再调换角色。 师：哪个小组起来说说看？ 生可能会猜： 请问去电影院怎么走？ 请问去少年宫怎么走？ 请问去体育场怎么走？ …… 组织学生小组活动。 请个别学生汇报，并请其他学生对汇报者描述错误的地方进行纠正。 通过问路活动，培养学生合作学习能力。 三、巩固练习 1、完成P5做一做 （1）学生独立完成第（1）题，然后在图中画出小红从家到游泳馆的路线。 （2）说一说小红、小兰、小明上学的路线。 （3）说一说小红、小兰、小明放学的路线。 X |k |B| 1 . c |O |m 2、练习一第3题 （1）第1小题，学生独立完成。 （2）第2小题，同桌互相提出问题，互相解决问题。 组织学生完成练习 运用多种形式的练习，既能提高应用数学的能力，又能激发学生的学习兴趣，同时使学生感受 学习数学的快乐。 四、课堂小结 师：同学们，你们今天学会了什么？在描述路线时应该要注意些什么呢？ 学生自由回答。 通过回顾课堂知识，进一步加深学生对知识的印象。 板书设计： 认识简单的路线图（一） 北西 北 西 北 南 东 面向地图上北下南，左西右东。