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第九单元小数乘法和除法（二）教案 课 题 小数乘小数（第一课时） 课 型 新授 主备教师：詹斌 修改人： 教学内容 教材第86~87页例1、“试一试”以及练习1~3题。 教学目标 1.??? 使学生通过自主探究,理解并掌握小数乘小数的方法,能正确计算相应的式题。 2.??? 使学生在探索计算方法的过程中,培养初步的推理能力以及抽象、概括能力。 3.??? 使学生进一步体会数学知识之间的内在联系,感受数学探索活动本身的乐趣,增强学好数学的信心。 教学重点 理解并掌握小数乘小数的方法 教学难点 培养初步的推理能力以及抽象、概括能力 教学准备 教学课件 学情分析 教 和 学 的 过 程 内 容 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 一、情境导入 二、引导探究 三、巩固练习 四、课堂总结 1、课件显示例1中标有长、宽数据的片面图。 师问：这是小明同学房间的平面图，从图中，你能搜集到哪些信息？ 2、师：同学们提出了很多问题，现在我们先解决一个大家比较关心的问题：小明的房间面积有多大？ 你会列式吗？ 出示算式：3.6×2.8= 师追问：你根据什么来列式的？ 指导观察：“3.6×2.8” 揭示课题并板书：小数乘小数 （一）尝试计算，引导推理 1、估一估，确定积的范围 先估计一下，“3.6×2.8” 确定范围：通过刚才的估计，我们知道“3.6×2.8”的积应该小于12平方米或是9平方米 2、尝试计算 师板书： 3.6 ×2.8 问：计算时“3.6×2.8” 板书： 3.6 × 2.8 2 8 8 7 2 1 0 0 8 师追问：按整数乘法计算的结果是多少？ 1008与原来的积比较，是大了还是小了？说说你的想法。 那么怎样才能得到原来的积呢？我们一起分析一下，看看按整数乘得的积与原来的积有什么关系。 3、分析原理 师问：你能看懂虚线框里的意思吗？说说你的理解。 追问：第一个箭头，连同上面的“×10”表示什么意思？ 第二个箭头，连同上面的“×10”又表示什么意思？ 把两个因数都 “×10”，得到的积就等于原来的积乘多少？ 最后一个箭头，连同上面的“÷100” 表示是什么意思呢？ 小数点应该点在哪里呢？（10.08）教师点上“.”。 得出：两个因数都乘10后，得到的积就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要把1008除以100还原成原来的积。 师问：这里的计算结果与我们开始的估计是否一致呢？ 独立推理，实现转化 1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，阳台的面积是多少平方米呢？ 2、交流推理过程：你是怎样得到1.15乘2.8的积的？追问：得到3220后为什么除以1000呢? 3.220可以化简吗？根据是什么? (三) 专项对比，概括方法 师问：例题中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？ “试一试”中的两个因数分别是几位小数？积是几位小数？ 比较上面两题中两个因数与积的小数位数，看看有什么联系？ 归纳：小数与小数相乘时，先按整数乘法算出积是多少，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 （四）练一练 （1）指导完成第1题。 （2）指导完成第2题。 学生完成练习十五第1题。 指导完成练习十五第2题 指导完成练习十五第3题。 师：怎样列式计算呢？估计一下得数大概是多少？ 这节课你学会了什么？你有哪些收获和体会？计算小数乘小数时要注意些什么？ 学生回答，教师适当点评。 打开随堂本列出算式。 生：长方形的面积公式。 生：小数乘小数。 学生估算： 方法一：4×3=12平方米，把3.6和2.8分别看成最为接近的整数，把两个数都看大了，准确得数比估计的数小，所以积小于12平方米。 方法二：3×3=9平方米，把3.6和2.8分别看成比较接近的整数，把3.6看小，2.8看大，所以积在9平方米左右。 生：36×28 学生独立尝试计算，小组相互交流。 1008 学生在小组里相互交流。 学生说说自己的理解。 生：把3.6扩大了10倍。 生：把2.8扩大了10倍。 生：把原来的积乘以100。 生： 要求原来的积，必须反过来除以100。 感受估计的意义 根据例题学习的方法，先想一想可以怎样计算2.8×1.15 ，再根据自己的思考过程，结合课本分析图完成。 引导学生表达(结合分析图)：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘1