常生活用品类课程资源的开发与有效利用研究.docVIP

常生活用品类课程资源的幵发与有效利用研宄 ［ ］新课程的实施需要丰富的课程资源来保障，以 实验为基础的初中科学教学无法离开实验课程资源的支持， 实验课程资源的开发和利用对实现科学实验教学目标具有 重要意义。本文以日常生活用品类课程资源的开发和利用 为例对初中科学实验课程资源的开发和利用进行了较为系 统的分析。 ［关键词］科学实验课课程资源开发利用 一初中科学实验课中日常生活用品类资源的教育价值 分析 1、有利于培养学生的创造性思维。 人们往往由于经验的作用，存在着“功能固着”的思 维习惯。“功能固着”这个概念是由德国心理学家邓克尔（， 1945）提出的，它是指一个人看到某个制品有一种惯常的用 途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的制品 的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。在功能固着 的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接 影响问题解决的灵活性。 日常生活用品作为一种课程物力资源开发与利用的潜 力非常巨大。因为人们一般对物力资源所蕴含的教育因素 缺乏深刻的认识，将其作为孤立的事物来认识，如满足于 知道某事物的名称，或某种特性，而不是有效地将其纳入 科学知识的体系，或者课程内容的体系之中，即各种物力 资源的课程属性是不彰显的。应该与具体的课程活动来综 合地进行考察，使之在动态中成为课程活动的物质支持， 世间的物质资源是在与课程活动发生联系时，才表现出作 为课程资源的意义。课程物力资源的开发与利用就是要朝 着物力资源与学科知识的协调统一的方向努力。 2、 有助于提高学生的科学素养。 从学生身边熟悉的生活用品中去探宄认识科学规律， 教学过程从过于注重知识的传承转到培养学生的知识与技 能、过程与方法、情感态度与价值观、科学技术与社会关 系这四维目标上。从日常生活用品出发幵发一些学生感兴 趣的探宄问题，探究问题源自生活，可引起学生的探宄兴 趣。而问题的难易程度和探宄的完整性可根据课程内容、 教学时间和学生认知水平等制约因素进行设计，循序渐进 使学生体验科学探宄全过程，发展制定计划、进行简单的 实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中 的重要性，促使学生用科学的观点重新审视日常生活中的 用品，给学生以创造性的激励和启发，逐步培养创新意识 3、 指导学生的生活，提高生活质量。 科学教育应关照学生的生活世界，把基础教育视为 走向生活的通行证”，注重生活的教育意义和教育对学生 生活方式的建构。 二、初中科学实验课程资源开发与利用的策略 课程资源的开发是开发主体在一定原则的指导下进行 的。开发是利用的前提，利用是开发的目的。课程资源的 开发与利用是一项实践性、综合性很强的创造性活动，充 分发挥课程资源开发主体的智慧，运用有效的策略，才能 使这项活动更高效。 首先可以利用日常生活用品直接替代实验用品 如果没有合适的课程资源，可以由那些特征和性能近 似的其他资源代替，课程资源具有替代性。中学科学实验 创造技法中的替代法是通过对原型的观察研究，_洞悉其材 料结构、工艺造型、功能原理等，在原型的引发下进行创 新的一种技法。替代法不是消极的顶替和被动的替换，而 是主动、积极地创造。实验替代品的主要特征是：易得、 可用、生活比和绿色化。 其次可以利用日常生活用品自制实验用品 学校实验室应提供一些常用工具盒，为师生利用身边 的物品，廉价的材料自制教具，进行科学实验提供便利。 有些制作精巧的自制教具和创意新颖的实验器具不是登不 了大雅之堂，而是可以作为学校的常规仪器保留下来。它 们不仅有助于科学实验教学，更重要的是可以激发广大师 生的创造热情，培养学生的动手能力，给学生以亲切感和 成就感。 再次可以利用日常生活用品改进原实验 教科书上有些实验存在实验现象不明显、实验成功率 低、实验装置不够简洁、实验操作不够简便、实验原理不 够简明、有污染、实验成本过高、存在不安全因素等问题， 可利用日常生活用品改进实验使实验具有“简易性”、“绿 色化”、“低成本”等特点。 第三是注重“一物多用”与“多物一用” 课程资源的开发是为了课程目标的有效达成，针对不 同的课程目标应该开发与之相应的课程资源。课程资源的 多质性为教师充分利用课程资源的多种利用价值提供了条 件和思路。“一物多用”是设计实验的一种思维途径，开展 一物多用的研究，既有利于提高实验用品的利用率，又有 利于培养学生动手设计实验的能力。“多物一用”也是一种 设计实验的思维方法。思考日常生活中哪些用品可以达到 同样的“作用”，设计实验使学生对“作用”的理解更明了、 更清晰。如大气压强的存在就可用日常生活用品设计一系 列实验来证明。第四是将废旧生活用品资源化 教师除了应具有课程资源意识外，还应具有课程资源 节约意识。教师可以鼓励学生在家里安放一个特殊的“垃 圾箱”，即关于科学课程实验课程