“马克思主义基本原理概论”课教学亟须处理的几组辩证关系.docVIP

“马克思主义基本原理概论”课教学亟须处理的几组辩证关系 ［ ］当前的“马克思主义基本原理概论”课 教学面临重大挑战，教学效果不甚理想。要提高该课 教学质量，改善教学效果，就必须妥善处理好宣教性 与科学性、经典性与创新性、理论性与实践性等几组 重要的辩证关系。 ［关键词］“马克思主义基本原理概论”；思想政治 理论教学；辩证关系 ［ ］王力钢，第三军医大学人文社科学院 马克思主义原理教研室主任，讲师，重庆400038 ［ ］G641 ［ ］A ［文章编 号］1672-2728(2010)12-0193-03 长期以来，广大高校思想政治理论课教师投入了 大量精力以提高课堂教学质量，但教学效果不容乐观。 课堂气氛不活跃，学生对课程内容的学习没有太大兴 趣。“马克思主义基本原理概论”(以下简称“马原课”) 由于课程定位本身就比较抽象，与社会现实存在一定 距离，上述情况表现尤其明显。要提高马原课教学质 量，改善教学效果，笔者认为首要的是要处理好以下 几组辩证关系。 一、必须要处理好宣教性与科学性的辩证关系 课程改革后新设立的“马克思主义基本原理概论” 具有非常强烈的意识形态性。“政治课”的首要目标是 帮助青年学员坚定政治立场，树立政治信念，塑造正 确的世界观、人生观和价值观，其为政治服务的意识 形态性是不可避免的。“马克思主义基本原理概论”集 中讲授作为我国根本意识形态的马克思主义，在所有 政治课中的统领和基础地位不容置疑。这就决定这门 课程的意识形态性是最强的，是党和国家意志在意识 形态领域最集中、最强烈的表达，明确为政治教化服 务。因此，马原课教学不可避免地具有宣传教化甚至 可以说是灌输的性质，要求学员必须要掌握并内化为 其基本素养。 但承认“马克思主义基本原理概论”的宣教性和 意识形态性，并不等于教学中可以不讲道理、以势压 人，让教学沦为枯燥的说教。这样做只会让我们失去 更多的听众。马克思主义的真正魅力在于其理论的科 学性，要靠科学的论证来说服，而不是靠话语权上的 强势来压服。一句话，马克思主义理论是因其真而可 信，而不是因信而成真，我们是因为马克思主义的科 学性而坚持它，而不是为了要坚持它才把它硬说成是 真理。不承认这一点就不是一个真正的马克思主义者。 马克思主义的科学性主要表现在两点：一是理论 系统性。它的每一个结论的得出是基于科学的证据和 严密的逻辑一步步推导出来的，其强烈的价值倾向性 并没有影响其理论的严密性和可靠性。马克思主义在 本质上是一种社会历史理论，它以唯物史观为出发点， 阐明了人类社会历史发展的基本规律；又通过对商品、 价值、货币、劳动等概念的深入剖析，揭示了资本与 劳动的秘密和资本主义矛盾的不可调和性，得出了资 本主义必然灭亡的结论。在此基础上，对未来理想社 会作了天才的展望，并鼓舞无数人为之奋斗终生，有 力地改变了人类历史。除了马克思主义，从没有任何 一种社会理论能够对人类历史进程产生如此重大的影 响，它的这种独特魅力是由其理论系统的科学性决定 的。二是实践指导性。马克思主义指导下的伟大实践 反证了其理论的科学性。中国革命和建设的历史，就 是一部在马克思主义的指导下取得一个又一个伟大胜 利的历史。从民族的独立和解放直到社会主义国家的 富强和复兴，无一不是在马克思主义理论的科学指导 下实现的。中国人民的伟大实践证明了马克思主义理 论的科学性，这是任何人都不能否认的。 因此，马原课教学必须要正确处理宣教性与科学 性的辩证关系才能取得良好的效果。一方面，要带着 神圣的使命感、强烈的责任感去从事教学，去宣讲党 的创新理论，而不是把它单纯当成谋生的职业。另一 方面，又必须真正把理论学通弄懂，同时注意对社会 现实的调查研宄，是把马克思主义作为严谨的科学来 对待，既不能信口开河，也不能照本宣科，而要摆事 实、讲道理、以理服人。 、必须要处理好经典性与创新性的辩证关系 学习“马克思主义基本原理概论”，首要的是学习 马克思主义的经典理论学说。包括辩证唯物主义、历 史唯物主义、劳动价值论、剩余价值学说以及对未来 社会的天才设想在内的马克思主义经典理论，是马克 思主义最根本的观点和方法，必须作为教学的重点给 学生讲清讲透，才能真正训练和培养学生运用理论分 析和解决实际问题的能力。 与此同时，马原课教学又必须强调创新。任何人 都不可能摆脱时代的局限，马、恩的经典理论都是于 160多年前创立的，有些具体表述在现在看来是不够 准确的。在这种情况下，教学中是把马克思主义理论 当作教条抱住不放，还是与时俱进，不断创新呢?答案 是非常明确的，只有创新才能跟上时代的步伐，才能 永葆马克思主义的生命力。 马克思主义基本原理教学内容上的创新主要体现 在以下两个方面：一是要把最新最权威的党的创新理 论贯彻到教学中去。马克思主义理论具有与时俱进的 理