儿童立场“理想课堂”建构的一种尺度.docVIP

儿童立场“理想课堂”建构的一种尺度 将儿童立场作为理想课堂的建构尺度， 以学习前置、意义寻绎、多元对话、运用拓展等方式， 让童真、情趣、灵动在课堂中直抵师生生命，共同张 扬师生个性发展张力和生命成长活力。 关键词：新教育；语文教学；理想课堂；儿童立 场；建构；尺度 G627 A 1009-010X (2015) 05-0036-03 新教育聚焦理想课堂的建构，并清晰地描绘出课 堂的理想状态是“以学生的发展为本，真正对知识、 能力、态度进行有机整合，因材施教，充分体现课堂 的生活性、生命性和发展性”，从而折射出新教育理想 课堂的核心理念是儿童立场。因此，笔者在新教育实 践中，将儿童立场作为理想课堂的建构尺度，让课堂 充满童真，充满情趣，充满灵动，师生伴着愉悦的情 绪体验，在自主、合作、探究中发掘知识的内在魅力， 从而实现理想课堂所追求的第三重境界，即实现“知 识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”。 一、学习前置，积蓄课堂能量与动力 建构主义将学习视为学生对知识的自我建构的过 程。每一堂课的教学都不是从零开始的，学生原有的 知识经验是课堂教学的逻辑起点，学生知识储备水平 将决定其后续性学习的成效。为此，我们在理想课堂 构建时，引入了“学习前置”的理念，通过先行尝试、 自主感悟的方式，激活、丰富学生的原有知识经验， 从而积蓄课堂教学能量，激发学习动机。 为了有效进行学习前置，教师要精心设计预习单。 这必须吃透两头，一头是教材，一头是学生。因为只 有关注学生“最近发展区”的学习背景，才能分层布 置，让学生练得恰当、巧妙，对所学内容有更多期待。 为了确保每个学生都能直接接触问题与知识，在细读 文本中直奔重点，我们还要关注预习形式的变化，可 中的习题，也可依据本文特色创编小报、资料介绍、 画人物关系图、梳理多元话题等。这既符合学生喜新 求异的心理，又能激起学生对知识的渴望。当然，为 了使每个学生“各有所需”，教师还要示范引领，让其 明白预习步骤和方法，如“三到法”读书、“提炼法” 分段、“动笔法”批注、“网络法”查阅、“问号法”质 疑等，使每个学生逐步举一反三，形成“展卷而自能 通解，执笔而自能合度”的能力。 有布置必有检查。课堂教学中的预习检测，就是 对独立学习效果的修正与提升。课伊始，我们要善于 变换花样来检测。例如写词语，可换成写近义词，根 据意思写词语等方式，这样让学生觉得更有挑战性。 对于评比方式，我们可以用同桌互批的形式，让学生 对预习内容二度熟悉，也可用抽查展示的方式，引发 学生的预习动力。相信双线交替、多管齐下，就能让 学生养成预习的好习惯，让前置学习真正积淀学生的 生命厚度，奏响课堂开启的乐音。 二、意义寻绎，丰富精神体验与表述 意义学习观是现代最为重要的学习理论之一，人 本主义的意义学习观强调学习内容与个体之间发生意 义连接。正如朱永新教授所阐述的那样，如果课堂不 能给学生以智慧的挑战、情感的共鸣、发现的愉悦， 而只是让他们成为一个容器而消极地接受、被动地应 付，学生一定享受不到幸福完整的学习生活。这一语 道出最成功的课是“学”的成功，课堂应是学生重现 知识发现、意义探寻演绎的经历，是学生自己发掘知 识这一伟大事物内在魅力，并探宄出发现这种奥秘的 方法和过程。而意义寻绎，是指在课堂教学中，学生 根据学程单自主探宄，在不断的设疑解惑中发展独立 阅读和表达能力的一种教学活动方式。这种有针对性 的思维训练，是课堂教学的本质所在。它不仅能激发 学生主动学习，在积极的探索实践中获得情感体验， 养成良好的乐思习惯，还是有利于学生“会学”的好 办法。所以，教师要最大限度地鼓励学生通过意义寻 绎实现个体的自主学习。 意义寻绎还包括思维品质培养的重要一环，那就 是质疑问难，正如苏霍姆林斯基所言，获取知识__ 这就意味着发现真理、解答疑问。你要尽量使你的学 生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们的 面前出现疑问，因为疑问能激发求知的欲望。作为教 师，我们要善于在不易觉察的知识交接点上推测学生 会提哪些问题，引领学生经常问“为什么”、“怎么样”、 “有何根据”、“理由何在”。因为，要说清“是什么意 思”，就得与文本对话，体味语言文字的精妙；要说清 “有什么根据”，就得细究推演，感悟文本的真实内涵， 这是一种极好的学习方法和思维方法。例如，教学《去 打开大自然绿色的课本》一课，学生读题质疑：为什 么大自然是绿色的呢？大自然是一本怎样的课本？我 领着学生走进大自然尽情探索，孩子围在一起交流眼 中的大自然，思维在相互碰撞中走向纵深：绿色不只 是自然的色彩，更涌动着生命的活力，洋溢着蓬勃的 热情。此时，我们来研讨大自然是怎样的课本，学生 纷纷表达各自的精彩观点，有的认为大自然是语文课 本__ “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”诗句无 不