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本原性教学数学教学的理性回归 ［ ］“本原性教学”意味着教学回归“本原”， 追问教学的本质，这不仅是对数学教学现实的一种纠 偏，更是对学科教学深层的本质性的一种追寻。它是 一种教学的方式，一种教学设计的理念，也是一种思 考教学的方式。本原性教学的课堂实践要立足数学视 野，分析教学内容；站到儿童立场，构建整体框架； 回到教学场域，把握关键事件。 ［关键词］本原数学教学教学内容整体框架关 键事件 ［ ］G623.5 ［ ］A ［ ］ 1007-9068 (2015) 29-012 夏?D尊先生在《爱的教育》译者序言中有这样一 段文字：“学校教育到了现在，真空虚极了。单从外形 的制度上、方法上，走马灯似的变更迎合，而于教育 的生命的某物，从未闻有人培养顾及。好像掘池，有 人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不 休，而于池的所以为池的要素的水，反无人注意。”夏 先生在这里说的是教育，其实，数学教学又何尝不是 如此！过分追求教学外在的“形式”，而不关注教学内 容的本质，只为演绎所谓“教”的精彩，而不关心学 生真实的想法，一味跟风模仿，迎合新的理念，缺少 自己独立的价值判断与理性思考，教学正与我们的“初 衷”渐行渐远，变成一个“没有了水的池塘”。“洞见 或透识隐藏于深处的棘手问题是很难的，因为如果只 是把握这一棘手问题的表层，它就会维持原状，仍然 得不到解决。因此，我们开始以一种新的方式来思考。” 显然，数学教学亟需回归本原，追寻本原性的学科教 学！ 一、数学“本原性教学”的内涵诠释 “本原”字典中的解释是根本，事物的最重要部 分。哲学上指万物的最初根源，世界的来源和存在的 根据。哲学中对“本原”的思考表现为一种刨根问底 的探询精神，始终把理解世界的“终极存在”、“始基”、 “初限”或构成世界的“元素”作为哲学研究中的首 要问题。 借用哲学中对“本原”的理解和思考方式，我们 尝试提出一种“本原性教学”的设想，即教师始终把 某个数学问题中最为原始、朴素、本质的观念、思想 和方法作为思考的首要问题。紧扣教学内容的数学本 质设计教学任务，引导学生在交往互动的过程中获得 知识建构和能力提升，形成良好学科观念的一种教学 方式。 作为一种理想的教学形式，本原性教学意味着教 学要凸显教学内容的数学本质。把师生的“眼光”都 聚焦到对所教和所学内容的数学本质的探询、理解和 创造上来，而把对技能、技巧的训练和对经验、情景 的设计等视为其必要的“背景”，让课堂充满数学的“本 味”。 作为一种教学设计的理念，本原性教学意味着教 学应扎根于学生的常识和经验。关注其最原初、朴素 的想法和真实的思维状态，让学生经历数学知识“再 创造”的过程，不断提升学生数学理解的水平，发展 数学核心素养。 作为一种动态的思考教学的方式，本原性教学意 味着要重塑教师的教育哲学。运用哲学中对“本原” 进行连续不断地追问和探询的方式思考数学及其教 学，让师生共同体会到教学主题的数学本质、原初观 念和核心思想，形成批判的意识和独立思考的精神。 总之，本原性教学意味回归“本原”，追问教学的 本质。这不仅是对数学教学现实的一种纠偏，更是对 学科教学深层的本质性的一种追寻。 二、数学“本原性教学”的实践建构 理念是一种庄严的理想，一种在经验中无法遇见 的完美性的概念。理念只有在具体的实践中才能体现 价值。作为追寻教学本质中一种完美设想，本原性教 学如何在具体的课堂实践中落地生根，真正成为一种 行之有效，并能够引导课堂教学的核心观念。下面结 合教学实践谈一些粗浅的做法。 （一）立足数学视野，分析教学内容 数学课中“数学味”流失的一种重要原因，就是 教师缺失清晰的从数学角度考量教学的意识与视野！ 数学知识的教学，不仅仅是单一的、静态的符号形式， 更是数学思想方法、语言、文化的整体的、动态的综 合体现，学生数学素养的提升，必须在经历数学知识 的探索过程中，感悟知识，形成技能，体验思想方法， 获得积极的情感体验。因此，教学分析不能仅仅限于 教学方法的层面，还需要揭示数学本质，从数学内容 上进行提升!有效的教学依赖于教师对数学本质的“深 度理解”。 1.探询教学内容的本真意义 课改以来，教材编写有一个显著的特点，就是调 强“数学生活化”，借助“生活原型”帮助学生理解“数 学概念”，应该说这个基本出发点是好的。但是，如果 教师不能清醒地认识到，学生在日常生活中自由生成 的“纯经验”型的数学信息与真正意义上的“数学概 念”之间的本质区别，而只是一味停留在“情境”的 层面展开教学，那么数学内涵的流失将成为一种必然! 以“三角形的高”教学为例，什么是三角形的高？ 三角形的“高”与日常生活中的“高”的内涵是一回 事吗？教材中从“人字梁”模型引入对学生理解三角 形的高有没有负面的干扰？事实上，三角形的高更应