早期阅读与引领持.docVIP

早期阅读与引领支持 随着国际教育界对儿童早期阅读教育价值的重新审视和围绕贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神，在中国的很多幼教机构，包括许多幼儿园，开始在课程中涉足早期阅读教育的研究活动。我园近年来也在开展园本课程的建构过程中，参与了由深圳大学师范学院费广洪博士主持的中国学前教育研究会的十一五课题《幼儿图画故事书阅读、创作能力和教师阅读能力提高的研究》活动，在专家引领下开展了早期阅读研究。在实践研究过程中我们发现：教师在早期阅读研究的活动中，主要面临以下几方面的困难和挑战： 1、面临选择阅读文本的困难和挑战； 2、面临解读阅读文本的困难和挑战； 3、面临组织阅读活动的困难和挑战； 4、面临评价幼儿阅读经验和能力发展的困难和挑战。 面对以上困难和挑战，我园的教学管理团队与教师一起，通过制定和调整教学策略，通过实践参与中为教师提供高品质的服务与支持，通过多渠道的培训学习，在帮助教师排忧解难中发挥引领作用，有效地促进了早期阅读研究活动在我园的深入开展和教师的专业成长。 一、选择适宜的阅读文本 学前老前辈祝士媛老师认为，学前儿童语言教育主要是指对幼儿口语表达和早期阅读能力的培养③。联合国教科文亚洲文化中心评议员、日中儿童文学美术交流中心副会长松居直先生认为：“幼儿的语言体验是多方面的，比如，和家长在日常生活中对话时的语言体验，通过电视、收音机而习得的语言体验，还有就是听大人读图画书、讲民间传说故事时获得的语言体验”④。《幼儿园教育指导纲要》也在语言的内容与要求中指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。” 图画书是利用图画、文字两种信号系统相互支持、相互协调的复合文本，具备“图文并茂”的特点，直观具体，形象生动，通俗易懂，符合幼儿的认知发展特点。“图画书是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。说得抽象一点，它是通过图像与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术”⑤。它通过成人与幼儿的共同阅读，幼儿的自主阅读，能有效地促进幼儿的语言发展，提升幼儿的前阅读水平。正因为图画书所具备的魅力和功能，因此，图画书成了培养幼儿早期阅读能力的主要材料。我园也在语言教学领域中，采用了图画书读本作为培养幼儿阅读兴趣与能力的材料。但是，目前市面上图画书林林总总、各式各样，如何选择适合幼儿阅读的图画书呢？对于初涉图画书阅读领域和缺乏阅读经验的教师来说，是有一定困难和具有挑战性的。为了解决选择适宜的图画书读本问题，我们采取了以下策略： 1、利用专家慧眼选择阅读文本。“要想有一双分辨图画书好坏的眼睛，最好最快的方法就是阅读大量的图画书”⑥。刚开始进行幼儿阅读教育研究时，我们的基础是很薄弱的，阅读的图画书也很少，更谈不上具备选择阅读文本的经验。于是，我们选择了由华东师范大学周兢教授主编，台湾信谊基金会学前教育研究发展中心研发，南京师范大学出版社出版的幼儿园早期阅读系列丛书《幸福的种子》图画书作为开展幼儿早期阅读的读本，利用专家的慧眼选择适宜幼儿阅读的材料。 2、收集图画书资源扩展阅读视野。为了练就“一双分辨图画书好坏的眼睛”，扩展图画书阅读视野，我园除了每个班级建立了图书角以外，还在幼儿园建立了《百花园》图画书吧，装备了4000多册世界经典的、精装版的图画故事书，种类600多种，以供全园教师、幼儿、家长阅读。让教师在亲身的阅读活动中、在与家长的经验交流中、在观察幼儿的阅读需要中鉴别适合幼儿阅读的图画书，积累选择适合幼儿阅读的图画书的经验。 3、尝试筛选适宜的图画书阅读文本。从2005年开始，我们就使用《幸福的种子》图画书开始做早期阅读，在参与早期阅读研究课题专家的引领下，我们积累了一些关于早期阅读的相关经验，也获取了一些适合幼儿阅读的图画书经典读本的信息。我们发现：图画书的世界太丰富了！有好多经典和优秀的图画书值得我们去阅读、去与孩子们分享。于是，我们不太满足局限在《幸福的种子》一套图画书阅读材料里，教学管理人员和教师一起，开始结合各年龄班幼儿识别图画、文字和语言发展的特点，尝试在众多的图画书中筛选和组合适合幼儿阅读的图画书读本。例如我们选择了《爷爷一定有办法》《加油、鸡蛋哥哥》《小黑鱼》《小绿狼》《美丽的梦想》《小熊不刷牙》《一颗超级顽固的牙》等图画书作为大班幼儿的阅读读本；选择了《母鸡萝丝去散步》《动物绝对不应该穿衣服》《月亮，生日快乐》《鳄鱼哇尼》《今天运气怎么这么好》《蚯蚓的日记》等图画书作为中班幼儿的阅读读本；选择了《好饿的毛毛虫》《大卫不可以》《我喜欢书》《小泥人》《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》等图画书作为小班幼儿的阅读读本。这些经典读本的选用，扩大了教师和幼儿阅读不同图画书读本的范围，开阔了眼界，提升开展早期阅读的专业经验。 二、提供解读阅读文本的支持 台湾悦读学堂执行长、特级教