法律常识“导究式”教学模式.docVIP

法律常识“导究式”教学模式 法律常识以法制观念和法律意识的培养为主导， 按法设课，总汇成书。多年来，我们积极贯彻思想素 质教育和法律常识教育并举的要求，规范教学内容， 探索建构新的教学模式，在实践中求新、求活、求实， 努力以独特的新颖、开明和亲和力教育引导学生，逐 渐形成“导究式”教学模式，以学生发展为中心，激 励学生主动参与，培养学生科学的思想方法和实践能 力，收到了良好的效果。 一、“导究式”教学模式的基本思想 （一）主体自主学习 日本学者喜子在《人生成本论》中认为：“真正的 教学目标不在于向他们的脑袋中塞满知识，而在于激 发他们的创造张力”。学生是学习和发展的主体。传统 的法律常识教学强调灌输原则，以案例来论证法律条 文的正确性，强调结论的唯一性，学生往往成为“写 字板”，缺乏情趣和主体活动。在教学过程中承担教学 主体的教师要用自己的“教”去调动学习主体的学生 的主动性、积极性和创造性，使他们成为课堂教学过 程中活的有机体的组成部分，从这个意义上来说，“学” 决定了“教”。教师的主体地位主要表现在引导上，而 引导的意义则在于目标诱导、过程疏导和评价指导。 真正的学习，应当是学生自主的、充满乐趣和富有创 造力的过程，是主体发挥、发展和确证的过程。 （二） 实践活动学习 活动是人的特性。人是在自己活动中获得发展的， 而自身发展的动力源于活动本身，诗人的自身活动促 进人的自我发展。在教学过程中师生互为主体，是认 知活动的决定因素。在主体交往中，教师要给学生提 供更多的思维和实践的时间和空间，让学生参与教学， 使学生的学习状态从他律到自律，从被动到主动，知 识结构由外在的向内在的转化，使学生向着“学会学 习、学会创新、学会做人”方向发展。传统的法律常 识教学内容“空泛”，推理“直白”，结论“僵硬”，给 学生留下的思维时空太小，既不符合生活逻辑和理论 還辑，又束缚了学生的思想，不利于科学思想方法和 实践能力的培养。 （三） 问题探究学习 心理学研究认为，成功的智力是一种解析能力、 创造性和实践能力的平衡。教师与学生之间的交互应 在“元认知级”进行；要注意建立学生的思维模式； 注意培养学生的发散性思维。教师的任务是教会学生 如何聪明地去思考，“为智慧而教”。在教育过程中， 教师主要着眼于“引”，启发学生“探”，对学习的事 物进行选择和编码，对学习夺懂得掌握操作原理或程 序。其具体方法可以是：（1）布置思考题或案例预习。 （2）以思考题或案例为认知主线，引导学生学习新内 容，逐步培养学生的自学习惯，提高自学能力。（3） 用“学生先学先讲，教师后讲后帮”的办法引导学生 主动探究，争取自己解决问题，提高学生的表达能力 和逻辑思维能力。（4）通过讨论、辩论问题，提出不 同见解等教学环节解决疑点，发展学生思维的灵活性 和创造性。（5）分类指导学生实践，推进探究。如学 习《婚姻法》结婚的法定条件后，马上有学生提出问 题：我们在学校到了 20周岁或22周岁能否结婚？我 把学生分成三组：一组到法院问法官，一组到心理学 科组访问心理学任课教师，一组到政教处访问政教处 主任，然后组织讨论。学生在活动中明确了结婚的法 定年龄是必要条件而否充分条件，在校生结婚既不利 于学习和身心健康，又有悖于中国传统的伦理道德。 二、“导究式”教学模式的定义和操作流程 所谓“导究式”教学模式就是以现代教学理论为 指导，通过教师对学生的适当有效的引导，即在创设 问题情境中，学生经过自学，确定目标，然后进入深 入的探讨活动，并在交流探讨材料过程中作出演绎或 归纳的思想加工，最后以目标为准则对探讨的结果作 出评判，达到学生情感、知识和能力共同发展。 “导究式”教学模式的操作流程： （一）引导自学 “教授的艺术就是懂得如何引导”（艾米尔）。在 这一环节中，教师要根据学生的实际，教材结构特点， 多方位地运用多种手段，精心创设情景，如：问题情 景、活动情景或生活情景等，提供诱因，造成学生新 旧认知的冲突，激活学生的求知欲，让学生自始至终 处于积极的思维“开机”状态之中。在这种情况下引 发学生提出疑问，以此来明确教学目标，为学生进入 个体探求，自己去阅读材料，去寻求答案奠定基础。 在学生明确自学目标，进行问题探究之前，教师要提 出明确的自学要求，即交给自学内容、交给自学方法、 规定自学时间和自学形式等。自学时教师要多督察和 巡视。一是收集信息。通过巡视、个别询问等形式了 解、收集学生自学过程中的及时思维信息，发现闪光 点，同时了解思维的障碍或偏差；二是适时点拨。将 发现的闪光点及时在班级中介绍、推广，努力提高其 自学能力，防止掉队；三是把握进度。巡视中督促学 生按步骤自学，注意速度，确保自学任务完成，也促 使学生养成思维的条理性和系统性。 （二）问题探究 教师根据学生自学状况，组织学