五年级上册第五单元 《分数的再认识》教案.docxVIP

分数的再认识（一） 教材分析： 《分数的再认识（一）》是五年级上册第五单元《分数》第一课时教学内容。在三年级下册教材中，已将“认识分数”设置了独立的教学单元，让学生对分数有了初步认识。本节课对分数进行再认识（一），教材安排了“ 34 可以表示什么，举例说一说”、“已知一个图形的?画出原图形”、“圈一圈，与同伴交流”三个数学活动，体会“整体”与“部分”的关系：整体不同，同一个分数所表示的部分也不同。进一步加深学生对分数的认识，完成分数意义的构建，即通过让学生体会“整体”与“部分”的关系，感受到分数的相对性。为后续真分数、假分数、用分数解决实际问题等知识的学习奠定基础。 学情分析： 1．本节课是五年级上册第五单元分数知识的第一课时。三年级下学期，学生已经结合情境和直观操作，体验了分数产生的过程，初步理解了分数的意义，知道了分数各部分的名称；认识了整体不仅表示一个，也可以由多个事物组成，而整体的一部分可以用分数表示；能认、读、写简单的分数，会简单的同分母分数加减法，能初步运用分数解决一些简单的实际问题。时隔一年，学生再次接触分数。 2．本课是分数意义的拓展，概念比较抽象，学生在理解上有一定的难度。因此教学中通过创设贴近学生生活的情境，给学生提供独立思考、动手操作、自主探究的时间和空间，借助直观活动展开充分交流，让学生积极主动地去参与探索分数知识的全过程。学生在以往数学学习中逐步积累的动手操作（如拼、摆、折、画等）、小组合作、交流倾听、归纳概括等活动经验，将在本课学习中进一步得到提升。 3．化抽象为直观——“数型结合”这一基本的数学思想方法，学生在以往的学习中已经充分体验，这也是本节课学生将用到的最重要的思想方法之一。 教学目标： 1．知识与技能: 在具体情境中使学生理解概括分数中整体与部分的关系；使学生学会运用逆向思维理解分数的意义；从相对量的角度理解分数的意义。通过参与丰富的数学学习活动，使观察探究、动手实践、分析概括等能力得到进一步的提高。 2．过程与方法:经历概括分数意义的过程??体验动手操作、自主探究、合作交流的方法。 3．情感态度价值观：了解分数在实际生活和生产中的应用价值，体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发对数学学习的兴趣，在学习中获得成功的喜悦，树立自信心。 教学重难点： 1.进一步认识一个“整体”，以及“部分”与“整体”的关系。 2.体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同。 教学资源准备： 多媒体课件 两张长方形纸张 课时安排：1课时。 教学过程： 一、复习导入 1. 师：还记得这是什么数吗？关于这个数你知道些什么？ 12 2.写出图中阴影部分所表示的分数。 师：看来学生的记忆力很强大啊，我们今天来接着学习关于分数的知识。 （板书课题：分数的再认识（一）） 二、讲授新课。 （一） 1．34 可以表示什么？举例说一说。 （这个大多数同学都能说出来前两种，引导同学说出第三种。） 汇报：一个小组先展示，如果学生提到了一个整体就板书 教师总结：课件一边出示分的过程一边总结：第一幅图是把一个正方形平均分成4分，涂了其中三份用…… 师：观察这三幅图，每幅图的“一个整体”有什么区别？ 生：一个、一组、多组 师：其实，像这样的一个大正方形、一组三角形、多组骨头等三种情况我们把他们统称为一个整体。 2．所有分数的含义就像我们刚才小组总结的那样，谁能再说一说什么叫做分数？ 生：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。 师板书：把一个整体平均分成若干份份，其中的一份或几份，我们用分数表示。 一起分析分数每一部分表示的意思。 3．师：课前我们已经搜集了生活中哪些现象可以用分数表示，谁愿意给大伙说说？ 生：…… 追问：你所举例子中的“一个整体”是谁？ 师追问：“一个整体就是一个图形吗？” （二）根据部分画出整体。 出示情景图，一个图形的1/4是??????，画出这个图形。要求生读懂题，分析题中信息 。 师：我们是把一个图形总共平均分成几份的？这里的两个正方形组成的长方形表示几份？要求几份？你是怎么知道的？ 师：你是怎么理解“一个图形”？如果学生有难度，可以链接到主题图的三种情况，并询问：这三种图形形状各不相同，可以吗？ 第一：学生独立画原图； 第二：小组交流，相互检验是否符合要求； 第三： 汇报 生：形状虽然不同，但都是由8个正方形组成的，所以可以。 师：我们在根据部分画出整体的时候，要知道整体被平均分成了几份，给出的图形占其中的几份，然后再画出整体。 （三）理解分数整体不同，对应的具体数量不同。 1．师：唐僧师徒四人在取经路上肚子饿了，于是唐僧就让他的三个徒弟