小组合作学习有效性的行动研究中期评估报告.doc

《小组合作学习有效性的行动研究》中期评估报告 一、课题的提出： 1、知识经济时代呼唤小组合作学习 今天社会的各个领域，都越来越注重充分的合作精神团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。联合国教科文组织把“学会合作”列为教育的四大支柱之一。小组合作学习有利于培养学生的社会适应性。学生是未来的社会成员主力军，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”而新课程则把合作学习作为倡导的三大学习方式之一。根据心理学及教育学的研究，此种学习模式与传统的方式比较，学生的学习有更显著的成效，人际交往的能力得以提高，自尊感也得以提升。此外，对学校的喜爱程度、对学业的自我要求，以及对个人的行为表现也有正面的影响。而合作学习法体现在手段上，最主要的就是小组学习。从教学心理学情感理论来看，学生在小组中进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。进入新课程改革，小组合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组（每组3~6人），创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。合作学习是对班级学习方式的补充和改进，它强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。 基本特征小组合作学习具有四个基本特征：以异质小组为基本形式，以小组明确的目标达成为标准，以小组成员相互依赖的合作性活动为主体，以小组总体成绩作为评价和奖励的依据。其中，“以小组成员相互依赖的合作性活动为主体”是“小组合作学习”区别于传统班级教学最本质的特征。而通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式则改变了传统班级教学结构。小组合作学习的关键因素积极的相互依赖、促进性的相互作用、个人的责任感、社交技能或合作技巧、小组过程。：学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。五因素有机系统地组合在“小组合作学习”的情境中，使“小组合作学习”有序实施并取得长期的成功。, 合作教学注重突出教学的情意功能, 追求教学的认知、情意和技能目标的均衡；在教学过程上, 合作教学强调师师之间、师生之间和生生之间的多边互动。在师生角色上, 合作教学提倡教师当好“导演” , 学生当好“ 演员” , 更加注重学生的活动,把重点放在学生的“ 学”上。在教学形式上, 合作教学强调以班级授课为基础, 以合作学习小组为基本活动形式。在教学评价上, 合作教学强调标准参照评价。“ 不求人人成功, 但求人人进步” 是合作者掌握追求的一种境界。在运作机制上,合作教学强调合作、竞争与个体化行为的兼容并存, 并以合作行为为其根本特色。合作教学在强调合作在教学过程中的主导地位的同时, 使合作、竞争与个体化活动在教学的运作机制上达成了平衡, 使教学从单一的竞争模式中走向多元化。 二、开展问卷调查，了解学校学生现状，寻找研究的突破口 在参阅了大量的相关文献资料的基础上，我们以建构主义学习理论、合作学习的基本理论、学科能力理论和小组合作评价理论为指导，借鉴国内外已有的研究成果，针对学校学生的实际情况，考虑了学生合作学习有效性的现状构成及其影响因素，设计编制了《合作学习调查问卷》。问卷有12道选择题组成。选择题每个小题都有3个选项（A、B、C），以答卷卡的形式要求学生打“√”作答。主要从合作学习的时间，合作学习的内容，合作学习的形式，小组成员人数及构成形式，教师的参与方式等方面，调查了解学生合作学习方式的现状。　　本调查样本点数：425。问卷有效性的水平分段各项人数所占百分比如下表 1 2 3 4 5