盲生化学试验课合作教学行动研究.PDF

盲生化學實驗課合作教學行動研究 ˙1 ˙ 國立彰化師範大學特殊教育學系 特殊教育學報，民 100 ，33 期，頁 1－28 盲生化學實驗課合作教學行動研究 曾怡惇 廖焜熙 國立臺南大學特殊教育學系 臺灣首府大學商品開發與設計學系 摘 要 本研究以質性研究方法，探索盲生於普通班實驗課，如何與明眼學生合作學習化學實 驗課；以及理化教師與視障教育教師合作教學，協助盲生與普通生進行化學實驗操作的情 形。資料蒐集以攝影機拍攝師生上課情形，以錄音機蒐集理化教師、視障教育教師、盲生、 明眼學生合作教學、合作學習方式之感受及其所面臨的問題。研究參與者包括國中盲生兩 位及理化教師兩位，分別為兩位盲生的理化教師、視障教育教師為研究者及明眼同儕一位 （為盲生同班同組同學）。實驗教材為教育部審定國民中學二年級上學期適用的「自然與生 活科技」第三冊的化學實驗單元。研究結果發現：(1)盲生渴望學習化學，但教科書中的圖 形與表格無法令盲生上課同步學習；(2)盲生化學課亟需專人從旁協助抄筆記、口述教師黑 板的講解內容，以及協助實驗操作；(3)普通班盲生實驗課之理化教師與視障教育教師合作 教學模式，需重新調整。 關鍵字：盲生、化學實驗、合作教學、行動研究 ˙2 ˙ 特殊教育學報 形、表格呈現，需教師的講解與助理的課 壹、緒論 堂協助，但可從小建立基礎概念，逐漸建 立邏輯推理能力。針對顏色、光，視障生 理科學習內容，其語言文字或物品名 雖無法感同身受，但顏色偵測器，亦可替 稱較為抽象，首重邏輯思考、分析彼此的 代盲人以眼觀察顏色，告知盲人，顏色的 關係與影響，需較多觀察與操作，物件大 名稱。而光線的前進與折射，亦有感光器 小、物品的動態變化也較難掌握。如遇需 可以替代使用，解決視障者無法觀察光的 用眼觀察，對盲生或嚴重低視力者而言， 不便（鳥山由子，2004b ；Supalo, 2005 ）。 確實有其困難之處，但在艱難過程中，雖 透過利用聽覺、觸覺、嗅覺、膚覺及本體 無法用眼睛觀察，卻可透過耳朵聽辨聲音 覺等諸多感官知覺（萬明美、杞昭安、鄭 的變化，以取代無法用眼觀察的問題，仍 碧雲、李乙明與宋淑惠，1993 ；Supalo et al., 可進行化學實驗，觀察酸鹼中和顏色的變 2009 ），視障生在理科的學習，仍可一展長 化（鳥山由子，2004a ；Wohlers, 1994 ）。 才，貢獻所學。 盲生操作化學實驗太危險！眼睛看不 鳥山由子(2007)將透鏡的反射光以感 到，物件那麼細小，星球那麼遠，怎麼摸 光筆捉起所反射之處，利用感光筆學習光 得到？怎麼可能學習？此乃一般人常擔心 的折射、光的反射及透鏡成像的角度所 和質疑。一個盲生所擁有的視覺功能雖 在，以發揮人類的所能，突破原有的極限， 少，甚或幾乎沒有，但其他管道仍夠他（她） 為盲生的科學學習找尋另類的學習方式。 所學之用（萬明美，2001 ；劉信雄，1995 ； 所以，只有找方法，尋找替代方案，努力 Ross Robinson, 2000 ）。視障生學習成就 為盲生的學習權利、潛能的開發，善盡教 優異者