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２、工程师论：教师是塑造人类灵魂的工程师。 应 该 肯 定 之 处 　 　 　 教师工作的崇高，意在“育人”，塑造学生的灵魂。 注重被塑者的有机性和生成性。 重视教师的主观能动性。 * 2018-12-16 不 足 之 处 反映的是一种工业模式， 忽视学生的主体性。 把教师看作是万能的上帝，可重塑学生的灵魂。 把学生看作是一张白纸或一团泥巴，任由教师画画或塑造。 暗示一种固定、统一的质量标准。 * 2018-12-16 事 实 上 工程师的工作要受材料的限制，而学生作为人的变化则是多样的。 教师的工作不能完全被规范，应给予创造和想象的空间。 师生相互交往中会生成新型的人格，而不是统一规格的产品。 * 2018-12-16 ３、园丁论：教师是辛勤的园丁。 合 理 之 处 重视学生的生长性、差异性和教育的过程性。 承认学生有自己既定的认知结构。 隐含着学生发展阶段的不变性 。 反映了一种静态的学习观。 在忽视教师形成性作用的同时，又没有意识到教师的作用其实又是十分有限的（教育可能具有的负面影响） 。 不 足 之 处 * 2018-12-16 教育是一个充满了不确定性的过程， 人在发展阶段的过失在一定程度上是可以修复的。 学生的学习是与教师、教学资源以及其他学生的互动中建构出来的，新的知识可以随机进入，是一个动态的过程。 事 实 上 * 2018-12-16 ４、“桶论