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2008学年度第一学期二年级语文教材分析 荔湾区教育发展研究中心 冼著贤 2008.8.29 教什么 怎么教 南辕北辙 此数者愈，而离楚国愈远耳 ! 语文教科书 最重要的 核心的 用好教科书 教师是最具生命性和创造性的课程资源。他应是语文课程的开发者，是学生学习资源的发现者，同时还是现有课堂教学资源和课外学习资源的遴选、鉴别者。 与编者、作者充分对话 创造性地使用教科书 教师要有一个会解读文本的“胃”，要带着感情走进文本，走进人物内心。只有教师钻出味来，才能教出味来。只在技巧上打主意，缺少大智慧。 教得好的基础，或者说前提，是教材把握好，作者的思想感情体会得好。 教学艺术（即高明的教学方式、方法）来自于执教者对所教教材的准确理解和把握，大到一篇课文的结构，小到一句话、一个词，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白。否则就不能教，也无法教，连一般的方法都不会有，还谈什么艺术呢？ 高度重视课本这核心资源 认真钻研教材，把握教材特点，整体优化 课文 模块（单元、主题、各语言因素） 特别重视文本的语言因素 把课文真正成为语言学习的范例 不宜过早、过多地补充拓展内容 强调读通课文 以语言为核心整合三维目标 当前，要注意 适度提升文章的主题 加强把握语言工具的训练 应以语言为核心 把工具性与人文性统一起来 工具性与人文性统一 人文性的物质基础是语言。 人文内容与精神依附于语言中。 语言存在于人文中。 言语内容与形式是语文教学的核心目标，而形式是重点。 语文学科的特性是言语，用语言 去统一工具性与人文性。 语文教学目标是多元的： 情 思 知 法 能 行 这些都应以语言发展为核心 每一课都应有语言发展的目标 字词句段篇 听说读写 突出重点 语文素养以语文能力为核心 拼音 ----认读 识字----以形难为重点，音形义结合 阅读----以读为本 写作----具体、通顺 突出年段重点 突出单元训练重点 用明确的目标有效导航 确定一组简明的教学目标 确定目标的重点 目标与内容挂上钩 把握教学效益的底线 识字的编排及教学建议 识字、写字编排的基本原则──认写分开，多认少写。 人们常常认为，学习汉字应该按照由易到难的顺序：先学独体字，再学合体字。事实上，这可能是书写汉字的规律，但却不是认识汉字的规律。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记。 现实可能性： 学前儿童识字量与写字量的巨大差异； 教育价值： 提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。 《黄山奇石》 在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。 误区 过细 过简 枯燥 《纸船和风筝》 儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。 重视汉字的复现。 大量阅读，在阅读中巩固认字。 鼓励表达，在运用中巩固。 把韵母是后鼻韵母的字用“△”标出来。 课内外并行，两条腿走路。 关于部首查字法。 写字部分编排及教学建议 还是用田字格，描一个，写两个。 每课要写的字都是本课出现的，而且有许多是本课要认的，在字形结构上它们有一定的联系，便于老师指导。 要求写的几个字，都是优先选择构词率较高的字，力求作到每次写的几个字都有一定的规律，在笔画或笔顺上有一定的共同点，比如，同属于左右结构、上下结构的字或者是偏旁相同。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字。这样的设计，便于学生感悟和教师的指导。 《黄山奇石》 识字 1 保证写字的时间。 鼓励表达，在运用中巩固。 在思想上重视。 教师要以身作则。 加强写字指导。 保证写字的时间。 阅读教学建议 要把握好低年级阅读教学的主要任务 读 理解 积累 读 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 1. 对阅读感兴趣，有主动读书的愿望和行为。 2. 能够用圈一圈，画一画等方法读书 。 3. 能主动阅读自己感兴趣的读物，从中 感受阅读的乐趣。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 学习默读，做到不出声、不指读。 关于朗读的指导 要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进