中学化学问题式教学的应用.PDF

中学化学问题式教学的应用 李爱玲 （南安侨光中学，福建 南安 362314） 所谓问题式教学法，就是以问题为载体，学生自主学习为主、教师启迪引领为辅，最后师生共同合作 完成教学任务的一种教学模式。 “问题式”教学模式倡导以生为本，转变学生学习方式，发挥学生的积极 主动性，培养学生解决问题的能力。教育部考试中心制定的《2016 年普通高等学校招生全国统一考试大纲》 中明确指出：化学科命题注重测量自主学习的能力，分析和解决化学问题的能力。因此教师在教学过程中 肯定少不了应用问题式教学。 一、中学化学问题式教学中问题设计的误区 问题设计的恰当与否不仅可以衡量一个教师的教学基本功，还是一门高级别的艺术。但是许多教师在实 际教学中，对问题设计在认识和实践上还存在着一些误区如：问题设计等同于学生口头答题；问题设计随 意化，只靠上课随意提出；问题设计过于简单，学生思考度不够；只关注问题的答案，未充分考虑学生的 实际，忽视学生的思维过程。 二、中学化学问题式教学中问题设计的策略 问题设计是问题式教学的关键所在，问题的设计水平决定了教师的教、学生的学是否能够达到预定 的效果。好的问题能够吸引学生积极主动参与到学习中来，并且在解决完问题后充满成功的喜悦感，从而 对化学学习产生浓厚的兴趣。以下笔者谈谈化学课堂问题设计的一些策略。 1.递进式问题 化学知识在不同的学习阶段，对学生的要求有不同的要求。随着知识掌握，学生的认知水平和思维水 平也会得到不断的提升。教师可以通过问题，在学生已有知识的基础上再深入探讨，使学生完善知识体系。 比如盐类的水解教学可设计问题：①钠投入硫酸铜溶液中能置换出红色的铜吗？②钠分别在纯水和硫酸铜 溶液中反应速率相同吗？为什么？第一个问题通过实验，学生很容易得出：钠投入硫酸铜溶液，先与水电 离出的氢离子反应生成氢氧化钠，氢氧化钠继续与硫酸铜反应生成蓝色氢氧化铜沉淀。钠在硫酸铜溶液中 反应速率更快，原因是硫酸铜溶液氢离子浓度大，实质是铜离子促进水的电离，从而引出盐类水解的概念。 在沉淀溶解平衡教学中可设计问题：①已知AgSCN难溶于水，那么它在水中是否完全不能溶解？若能溶 解如何证明？②如何证明AgSCN存在沉淀溶解平衡？学生已掌握AgSCN是强电解质，若能溶解，则可以在 + — + — AgSCN的饱和溶液中检验出Ag 或SCN 。这时可继续追问：饱和溶液中Ag 和SCN 的浓度大吗？检验何种离 + — — 子更佳？学生思维被激发，AgSCN难溶于水，饱和溶液中Ag 和SCN 的浓度很小，铁离子与SCN 反应很灵敏， — 检验SCN 更佳。顺理成章学生推断出在AgSCN的饱和溶液中先滴加氯化铁溶液，再滴加浓硝酸银溶液。若 溶液先变红再消失，说明存在 + — AgSCN Ag +SCN 。通过这么一连串的问题，自然而然地引出沉淀溶解平衡原理，从而形成了激发兴 趣、设置疑问、诱引思考、开启智慧的教学过程，学生的分析问题、解决问题的能力将得到提高。 2.实验式问题 著名化学家傅鹰曾说过：“化学是实验科学，只有实验才是最高的法庭。”化学实验是化学教学的重 要组成部分，也最能激发学生的兴趣。设计恰当的实验问题，可培养学生的观察能力、操作能力、分析能 力和创新能力，教学效果达到事半功倍的效果。在氯水的成分探究实验教学中设计以下问题：①氯气可以 贮存在钢瓶中，如果运输过程中钢瓶发生泄漏，为什么消防员可用水处理？②在装有氯气的塑料矿泉水中 加水振荡，溶液呈什么颜色？该成分是什么？③在氯气的水溶液中滴加硝酸银溶液，若出现白色沉淀，说 明存在什么微粒？④在氯气的水溶液中滴加紫色石蕊，溶液变红，说明存在什么微粒？红色很快褪去，说 明存在什么微粒？针对问题，学生通过实验可一一得出氯水的成分有：氯气盐酸和一种具有漂白性的物质。 苯酚的教学中设计以下问题：①往苯酚悬浊液中滴加氢氧化钠溶液，观察到悬浊液变澄清，说明苯酚 表现什么性质？②苯酚是强酸性还是弱酸性？请设计实验方案。 3.定性思维式问题 定性思维就是在认识对象时首先就对事物的性质进行确定