教育计划与决--授课：汤尧博士9.pptVIP

學校文化與學校氣氛;壹、組織文化與組織氣氛的定義;表1 組織文化和組織氣氛的相異特質（Hoy and Miskel, 2001）;貳、組織文化的層次;一、文化即共享的規範;二、文化即共享的價值;三、文化即隱性的假定;四、文化層次的分析;參、組織文化的功能、型態及因素;二、組織文化(organization culture）的型態：;（一）、科層體制文化;（三）、家族文化;三、組織文化(organization culture）的因素：;肆、學校文化及相關研究;二、學校組織文化的分析;（二）、瞭解學校組織文化的隱喻技巧：;（三）、學校組織文化的溝通系統：;（四）、學校組織文化的相關研究：;伍、學校組織氣氛探討及評估工具;表2 OCDQ-RE的六種類型-（上） （Hoy and Miskel, 2001）;4.同僚式的行為;表3 依據OCDQ-RE產生學校氣氛類型的標準概況（Hoy and Miskel, 2001）;圖3 依據OCDQ-RE產生學校氣氛的類型（Hoy and Miskel, 2001）;表4 組織健康的基本面向（改自Hoy and Miskel, 2001）;組織健康量表OHI的一些研究發現： 組織動態越健全的學校，教職員對校長、同事與學校的信任度就越高。 (Hoy, Tarter and Wiskowskie, 1992) 開放的學校是健康的，而健康的學校是開放的，健康的學校擁有比較多用心的教師。 (Hoy, Tarter and Kottkamp, 1990) 健康的學校氣氛是因為教師的教學有效率；有效率的教學對學生的學習成效有幫助。(Hoy and Woolfolk, 1993) ;學生控制意識型態（PCI）表的一些研究發現： 監督式的學校，學生較有疏離感，學生認為他們有著無助感且沒有規範。 (Hoy, 1972) 人性式管理的學校提供學生能多元發展自我成熟的氣氛：學生管理作風較人性的學校，高年級的學生較有自我實現的機會。 (Diebert and Hoy, 1977) 學生認為人性化管理的學校氣氛與他們的動機、解決問題及對學習的深切認知是息息相關。(Lunenburg, 1983) 監督式管理的學校讓學生所認為的學校生活品質是負面的。(Lunenburg and Schmidt, 1989) 學生管理作風讓教師覺得效能是一個重要因素。(Hoy and Woolfolk, 1990) 學校的氣氛如果監督性質越高，學生的破壞性越強，暴力事件較多，休學率也較多。Finkelstein, 1998);陸、改變學校的文化與氣氛之策略;二、以成長為主的策略（growth-centered strategy） （Hoy and Miskel, 2001） （一）改變是健康學校的特性：校長應以一致的方式，來觀察組織與提供組織的氣氛。 （二）改變要有方向性：改變可以是積極的，或是消極的，也可以是進步的，或是退步的。 （三）改變應意味著進步：不是所有的改變都會進步，但改變應以進步為導向，讓組織朝向目標前進。 （四）教師有能力發展與執行改變的內容：校長總是隨時提供教師更多的自由與責任，來運作整個學校。;三、以規範改變為目的的策略（norm-changing strategy） （Kilmann, 1984） （一）讓規範浮現：在工作場所的教師，為引導他們態度和行為的規範下定義。 （二）說明新的方向：教師討論學校目前的前進方向，以及確認為求得進步所需的新方向。 （三）建立新的規範：教師確認一系列的新規範，能讓他們相信會為組織帶來改善和成功。 （四）確認文化差距：檢查(一)和(三)之間的不同(文化差異) ，差距越大，表示規範越不正常。 （五）縮小文化差距：運用教師會議討論增加新規範的方式，相對的，改變會受到監督與實施。;實務問題研討;*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)wt!pYmUjRgOcL9I6E3B+y(v%r#oXlTiQeNbK8G5D2A-x*t$qZnVkShPdMaI7F4C0z)ws!pXmUjRfOcL9H6E3B+y(u%r#oWlTiQeNbJ8G5D1A-x*t$qYnVkSgPdMaI7F3C0z)vs!pXmUiRfOcK9H6E2B+x(u%rZoWlThQeMbJ8G4D1A-w*t$qYnVjSgPdLaI7F3C0y)vs#pXmUiRfNcK9H5E2B+x(u$rZoWkThQeMbJ7G4D1z-w*t!qYmVjSgOdLaI6F3B0y)v%s#pXlUiRfNcK8H5E2A+x(u$rZnWkThPeMbJ7G4C1z-wt!qYmVjRgOdL9I6F3B0y(v%s#oXlUiQfNbK8H5D2A+x*u$qZnWkShPeMaJ7F4C1z)wt!pY