依源定教的科学教学实践与思考.DOCVIP

依源定教的初中科学教学实践与思考 马若雷 【内容提要】教学内容要从学生关心的事物中确定，教学形式要从学生需要的源头出发。本文用较朴实的文笔，从教学策略的角度分析了从教与学的源头，构建初中科学教学的实践经验和相关思考，对教育决策者和第一线实施者有较强的操作指导和理论参考价值。 【关键词】 初中科学教学 教学需要源 实施策略 问题思考 教的目的是学，学的目的是满足人的需要，假如教学满足的只是家长、老师或社会的需要，这样的教学是强迫学生学，即“要我学”；假如教学是满足学生的需要，这样的教学就变成了“我要学”。当然，如果学生和家长、老师以及社会的教学需要一致时，那就有可能使教学达到最佳的效果。从知识建构的角度看，学生的学是根、是源；教师的教是表，是助学、导学、促学的形式。 “依源定教”的意思就是：“依照学生学习需要的本质（即源），确定教学目标、内容和策略，使各项教学需要趋于一致的教学策略” 一、初中科学教学“源”的确定 1.推测科学教学的起源形式。 试想教学的起源，我们可以追溯到动物教子猎食，子学之有用，遂代代相传(可以认为是自然选择的作用，得传者更利于生存)。人类社会的原始教学，自然也以生存为首责，传授一些实用技能，总结一些自然规律，这就是说“科学有用”是科学教学的最根本之“源”。 在人类发展的历史长河中，人们是对自然现象的探秘或对自然的一种敬畏将自始至终伴随着一个人的思考，激发着人们探究的热情，这种热情来自于人的“好奇本性”和“适应自然”的本能。“有趣和神秘感”成了科学探究的根本之“源”。 孩子在家肯定会接受父母或同伴传授的很多生活常识，孩子们肯定在生活的摸索中懂得了很多科学道理，所以说父母是孩子的第一任老师，生活是孩子的第一个课堂。生活中的神秘感最能满足孩子的好奇心，是孩子展开想象或探究的第一手资料。同样说明“有用或神秘好玩”是孩子接受科学知识的“源”。 2.关于学生学习科学的调查。 为了更加深入地了解孩子对科学学习的动机之源，笔者曾对幼儿园小班学生、小学一年级学生、初中一年级学生和高中一年级学生进行随机抽样谈话调查。 调查的内容是：①你长大后做什么？为什么？②你喜欢学科学吗？（高中生改问科学为物理、化学）为什么？ 调查的结果是：在第1个问题的回答中，越低龄化的孩子，说长大后当科学家，目的是为人类作更大贡献的人数就越多，这种观点者高中生人数为零，他们以考公务员和办企业者为多。在第2个问题的回答中，幼儿和小学生绝大多数表示喜欢科学学习，因为科学有趣好玩；而初高中学生喜欢科学的人员比例明显低于幼儿、小学，原因是学习有困难，觉得学习只是为了升学很无聊、很烦闷。中学生普遍反映到：学习科学都是课本中规定的实验和探究，自己的想法和一种探究的冲动根本没有时间和平台去实施，有时还会被老师骂为上课不专心、学习爱开小差等。 调查说明的问题是：学生喜爱科学学习的源动机是：“有趣、好玩或有用、神秘”。中学（特别是高中）阶段的学习动机过多地出自升学的“有用”，这是一种不可持续的学习，上了大学的学生第二年做高考卷就有相当大的困难，就说明了这个问题。 3.初中科学教学“源”的确定。 种种迹象表明：“有趣、好玩或有用、神秘”是学习科学的源动力，是我们定教的出发点。越原始的动力越能产生持久的作用。许多名人在回忆录中都提及儿时经历的探究、游戏或恶作剧，对他们一辈子的工作或生活的影响。初中阶段是科学学习态度和方法改变的主要时期，也是学生产生厌学和造成成绩差异主要时期。主要原因是没有做到研究学生的兴趣源，没有利用学生的学习源动机进行施教。笔者经过多年的实践研究，认为依源定教提高初中科学教学品质是完全可能的。 二、依源定教的有效策略 1.转变观念，结合实际，加强教学素材开发，营造自主学习科学的氛围。 (1)加强乡土开发，充分挖掘身边近、熟、热、趣素材。 “依标施教”是新课程实施的要求，加强教学素材开发是教学实施的重要策略。加强乡土开发，有利于促进科学教育的互动，因为乡土素材有“近、熟、热、趣”的特点。①近与熟，是与学生生活帖近的、学生有所了解熟悉的问题。利用这类教学素材设计有梯度的问题，可以使学生由浅入深，不知不觉地参与了共同的研究、探讨中来。②热，是指某一社会热点话题，学生普遍熟悉且热道，以这类材料作为课题的开始，可使学生一听就来劲。③趣，从可以激发学生兴趣的问题入手，可以引导和推动一个人去钻研，去探索，去获得学习和工作的成功。 (2)给宽松的时空，让学生有自主的时间满足好奇。 有升学要求的初中科学教学在中国传统的“讲经式”教学影响下，对科学开展了机械化的统一要求、统一时间、统一内容和统一模式的教学。教育学生学会听话、学会背诵、学会根据规定要求开展实验，对于异想天开的孩子、多动多想的孩子自然成为了羊群中的狼。更为可怕的是长时间、大题量