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中国当代小学绘本教学的创新与思考 ： 姚颖 姚颖（1978-），女，江西人，北京师范大学教育学部副教 授，文学博士，主要从事语文课程与教学论、儿童阅读与 语言发展研究（北京100875）。 原文出处： 《课程?教材*教法》（京）2017年第201710期第94-99, 121页 内容提要： 近年来，绘本这一独特的儿童文学样式不仅进入Y亲子阅 读、学前教育领域，也悄然进入了小学课程体系。中国小 学绘本课程目前以两种形态存在于学校课程体系之中，成 为阅读教学、口语交际教学、习作教学和综合实践活动中 一股新的力量，不断更新着广大教师的教育观念和教学方 式。在目前的语文课堂中，绘本教学在某种程度上确实能 促进儿童形成健全的人格，促进其阅读能力、语言能力、 智力水平和科学艺术素养的提升与发展；同时，教师也需 要更加理性冷静地使用绘本，认识绘本的局限性。 名称：《小学语文教与学》 复印期号：2018年02期 关键词： 绘本/绘本教学/校本课程/教学方式 一、何为绘本？ 绘本，又叫图画书(picture book )。有学者从绘本图文关系的角度阐释其木既 念，认为绘本又叫儿童图画故事书——一种专门为儿童设计，依靠一连串图画和 为数不多的文字结合，或者完全没有文字，全靠图画来传递信息、讲述故事的图 书。[1] 尽管不同的学者对图画与文字的关系有不同的表述，但本质上都是一个意思， 正如戴维?刘易斯在《阅读当代图画书：图绘文本》一书的导论中所归纳的那样：长 久以来，人们对图画书这种形式的基本特征得到了一个广泛的共识，它结合了两种 不同的表现模式——图画与文字，成为一个复合的文本。[2] 综合以往学者的研究，笔者从教育心理学角度出发给出绘本如下定义：绘本是 以图画为主、文字为辅(甚至完全没有文字)，展现儿童视域中的审美世界图景， 并能与儿童这个接受主体产生积极的、有意义的互动效应的一种读物，主要指向儿 童的生活现实与心理现实，有针对性地适应、配合不同年龄儿童的身心发展，隐含 着引导和协助儿童生活、学习和成长的创作宗旨，能为儿童的继续学习做深厚的铺 垫。 二、绘本教学的模式与方法 绘本教学即围绕着绘本展开的一系列的教育教学活动，其教学内容独特， 就教学方法来说，绘本教学既符合教学的一般规律，又有自身值得探索和关注的特 殊规律。就教学的一般规律来说，绘本教学同样要遵循思想性和科学性相统一的原 则，以及理论联系实际的原则、知识掌握和能力发展相统一的原则、因材施教的原 则。[3] (-)绘本运用于阅读教学 在目前的绘本教学中，教师往往会为学生讲读整本绘本。我们不妨转变思路, 在曰常的阅读教学中，不一定用整本绘本，而是将绘本教学资源进行合理拆分，有 机地将绘本穿插于常规语文学科或其他学科的教学之中，作为课堂教学的有力补充 和重要的教学手段， 绘本在激趣方面具有其他文学形式无可比拟的优势。教师可以在导入环节使用 绘本，给学生直观的印象，激发他们的学习兴趣，让他们结合绘本尝试着说一说看 到了什么， 绘本也可以在教学的过程中随机引入。tls如，教师在讲解关于友谊及如何与人 分享的课文时，就可以引入绘本《彩虹色的花》或者《我是彩虹鱼》中的故事片段, 引导学生理解什么是分享，什么是给予，什么是真正的友谊。 绘本还可以以补白、拓展的方式出现。人教版《义务教育课程标准实验教科 书?语文》三年级下册的第五组课文就是以可贵的亲情、友情为主题编排的，其 中包括《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》四篇课文和 一个语文园地。该单元的综合性学习也是围绕感受和回报父母之爱来编排的。 在《她是我的朋友》的课后拓展延伸环节中，教师就可以进一步引发学生思考，还 有什么类型的友情，或者与朋友相处时还可能会出现什么问题，如何处理朋友之间 的矛盾等。这时，教师就可以补充诸多表现友情的绘本作品，绘本中的话题远比 友谊这一主题更加具体深刻，也更接近学生的生活实际，便于他们理解。 （二）绘本运用于口语交际和习作教学 语文教学的重要目标包括培养学生的口语交际能力和习作能力。绘本以其丰富 的图画、生动的场景、接近学生生活的故事内容，为学生的语言表达提供了支架， 使学生有话可说，有据可依。 教师可以充分发挥和挖掘图画的教学价值，在教学时通过引导学生观察欣赏图 画，开展看图仿说、看图续说和看图配说的训练。这样的训练可以使学生在看图说 话、描述画面中的故事的同时，揣测主人公的内心活动，大大丰富了绘本的表达空 间，也给学生提供了表达的情境、素材。特别是对于生活经验和知识经验有限的小 学低年级学生来说，在说话训练中加入绘本这一工具，能起到很大的补充和示范作 用。 虽然绘本主要是由图画构成的，但图画不能尽达其意。当画面出现局限、必 须要语言出场的时候，语言才会在绘本里出现。所以，语言是画面未