小学数学“两极分化”现象成因与对策研究课题开题报告.docVIP

小学数学“两极分化”现象成因与对策研究课题开题报告 （一）问题的提出（为什么要提出课题） 1 ?时代背景的分析。 《数学课程标准》明确指出，“数学课程应致力于实现义务教育阶段 的培养目标，要突出面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都 能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”两极分化是 学生之间普遍存在的现象，因为学生之间存在先天或后天因素的差异。但 是智力正常的孩子之间不应该存在很大的差距，正常情况下的差异应该符 合正态分布。教育理论表明，在正确或正常的教育下，学生的学业成绩应 该呈正态分布，即两头小，中间大的分布状态。如果出现了两头大，中间 小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上找原因，从而缩小学生之 间的差距，提高教学质量。 2?学校现状的描述。 我校处于城乡结合部，每个年级的数学学习两极分化现象都比较严 重。究其原因主要有：一、教师时间，少任务重，不断地忙着赶进度，应 付各种业务检查，所以根本无暇顾及学困生成因研究问题；二、还有部分 老师长期受到应试教育因素的影响，只管关注结果，不注重教学过程，课 堂忽视了对学困生的督促帮助，导致部分学生学习不扎实，复习时更是一 塌糊涂，无法收拾，从而造成优秀学生更有，学困生更差的现状，加大了 两极分化；三、还有就是学生家长关注学生学习的太少，只凭借老师的力 量来教育学生，这是远远不够的。最近几年我校年轻教师越来越多，这一 令老师们头疼的难题亟待解决，因此研究小学生数学学习两极分化的成 因，找到合适的解决策略，将会挽救大批学困生，对提高教学质量能起到 事半功倍的效果，对学校的长远发展、老师的专业提升及学生的自身提高 有重大意义。 发展需要的预见：本课题的研究能帮助我们全面了解我校数学学习状 况，分析小学生数学学习出现两极分化现象的本质原因，对症下药，制定 预防和减少小学生数学学习两极分化现象的对策和方法，鞭策教师在教学 中尊重学生的个性差异，真正实现因人施教因材施教，提高教学效率，为 学生的终生发展负责，使课标精神落到实处，促进不同的学生有不同程度 的发展，同时为应对小学数学教学中过早出现两极分化现象提供借鉴。 （二）课题研究的理论价值和实践意义。 1 ?理论价值：国内很多优秀教师对后进生的转化都有独特的方法，如 杨光辉老师写的，《转化数学“学困生”的点滴体会》，就是根据“学困生” 的心理特点，研究分析学困生的心理问题，转化数学“学困生”的。再如 公丕刚老师写的《谈“学困生”转化策略》一文，就是从“学困生”的学 习兴趣、学习目的、学习情感、学习动力等方面转化“学困生”的，都取 得了良好的教学效果。国外大教育家苏霍姆林斯基阐述了转化“学困生” 方法。他认为：任何一个孩子都想在学习中取得成就，一一这一点，形象 的说，乃是通往儿童心灵中点燃着“想成为一个好人”的火花的那个角落 的一条蹊径。因此，我们教师要爱护这条蹊径和火花。不能让任何一个孩 子掉队，就需要因材施教，激发这些学困生的学习兴趣，才能取得较好的 学习效果。 2?实践价值：国内外教育界的研究只注重学困生的转化工作，而忽视 了两极分化的成因研究，导致研究结果并不理想，没有从根本上解决问题。 为了落实课标精神，全面提高学生的数学素养，我们深入探讨小学生数学 学习出现两极分化现象的成因，上升到理论高度，并积极寻求解决方法， 把理论和实践相结合，从根本上来解决这一难题，尽量杜绝和减少小学生 数学学习出现比较严重的两极分化现象，从而促进小学生数学素养全面和 谐的发展。 研究的理论依据 美国教育心理学家奥苏伯尔的学习分类理论。奥苏伯尔根据学习材 料的内容及其学生认知结构的关系，把课堂学习分为了机械学习(rote learning)和有意义学习(meaningful learning)。减少学生的机械学习 增加有意义的学习，注重梳理知识间联系，形成知识体系，学生的学习结 果就会持久，不容易忘掉学过的旧知识。 人本主义学习理论。人本主义学习理论认为学习是一个情感与认知 相结合的整个精神世界的活动。教师只有走进学生的内心世界，激发学生 的学习兴趣，注重师生、生生之间的交流互动，才能充分发挥学生的潜能, 不断完善自我，这就是学习和教学的真正意义。 3?多元智能理论。美国心理学家Gardner (1983)提出了多元智力理 论(Theory of multiple intelligence),他认为，不同的人可能擅长于 特定的智力方式学习，因而人类的知识表征与学习方式有许多不同的形 态，个体差异在教学中不可忽视。教师要结合学生的特长，对学生做出全 面合理的评价，不能将成绩作为衡量孩子的唯一标准。 4?建构主义理论。建构教学论认为，知识的建构通过学生的自我反思 自我调节完成，由于每个人都是独立的个体，都有自己的一套最佳的学习 方