博世学徒制,车间里的竞争力.docxVIP

什么是双元制？德国前总理科尔曾将双元制职业教育模式称为二战后德国崛起的秘密武器。双元制中的“一元”指企业，另“一 元”指职业学校， 即企业与学校合作办学， 把职业技能和工艺知识教育同专业理论和普通文化知识教育相结合，根据企业的需求量身打造未来工人应该有的技能。在德国，双元制职业教育学制为2年?3.5年，无入学条件，生源主要来自中学毕业生。被录取的学生 需与企业签约，而后以双 重身份——在企业当“学徒”，在职业学校做“学生”——交替学习。学徒学习期间不交学费，每月还可以得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。 学习结束后，学徒通过德国工商总会(AHK) 的考核，便能获得相应的职业资格证书。 德国不莱梅大学教授菲利克斯?劳纳 (Felix Rauner)认为，这种模式的独特优势在于：其一， 学生大部分时间在企业实践，有利于毕业后投入工作；其二，企业有针对性地培养学生，为挑选人才提供了便利；其三， 将培训与考核分离的测评办法使职业资格证书更具权威性。 目前，德国每年有近60%的青少年接受以双元制为核心的职业教育服务，拥有职业技术资格证书的人在德国全部劳动力中占80%,这支队伍为占德国工业总产值80%的制造业提供了有力的人才支撑和源源不断的人力资源保障。难怪劳纳评价说德国企业竞争力建立在双元制培养的专业人才基础上，他们使德国的现代工业体系成为现实。” 回眸：百年学徒博世造 “双元制”更多的是社会和政府部门对这种教学模式的叫法，企业里通常也称其为 “学徒制”。 早期的学徒 中国的学徒制可以追溯到公元前战国时期，《荀子?儒效》中说：“工匠之子，莫不继事”，这种父子相传的技术传授方法可以看作传统学徒制的雏形。到了隋唐时期，官营手工业的发展促进了学徒制度的完善，政府开设机构来管理主要的手工业部门，要求不同工种的工匠必须接受九个月至四年不等的技术训练和学习。我们在博物馆 见到的唐三彩陶器，有不少便是那个时代工匠学徒的作品。 在西方，制度化的学徒制一般被认为最早出现在中世纪。那时的欧洲，慢慢开始亮起城市之光，面包、酿酒、皮革和纺织等手工业逐渐发达?? 同比上涨3.6%。德国产品在世界范围内的需求量 都在不断增加。 为什么“德国制造”在全世界都受到追捧， 而且长盛不衰？为什么德国企业普遍具有全球竞争优势？政治家、企业家、经济学家、管理学家，包括人类学家争相做出分析并给出解 答：实行社会市场经济、政府参与产业研发、扶持中小企业、培育本土产业群和产业网络、 采用德国企业独有的治理模式、实行严格的工业标准和质量认证体系，以及德意志民族特有的严谨精神和秩序感，等等。然而，在这些来自不同角度的解答中，有一个答案是所有人都不约而同提及的——德国拥有高素质、高水平的车间技术工人，而且他们同时提到一个概 念：双元制(Dual System,也译作双轨 学习手艺成为必需，于是，在这些手工作坊里，人们开始看到师傅手把手教徒弟干活儿的身影。后来，手工业行会出现并壮大起来，开始关注学徒培养并做出 各种规定，比如监督师傅工作的标准，规定学徒服装和行为等。 从中世纪到13世纪中期，在几百年漫长的时光里，学徒（Apprentice)—词的涵义几乎没有太大变化——在某个行业中，师傅教授徒弟这一行业的技艺，徒弟必须在一定年限内为师傅的利益而工作。也就是说在学徒期内，学徒的全部劳动都归师傅所有，而师傅要在行会的监督下负责学徒的衣食住学， 兼及品行教育，师徒关系形同父子。 现代的学徒 随着工业革命的兴起，机器 大工业代替了传统的人力手工制造。旧的、 零散的、家庭作坊式的学徒制不再适应规模化的集体生产，生产方式的改变要求劳动培养形式的改变。于是，从19世纪开始，大规模的班级授课制逐渐取代了传统学徒制，成为那个时代欧洲每个年轻人求知和成长的必 由之路，罗伯特?博世先生也不例外。（参见副栏“传统学徒制vs.现代学徒制”） 1861年9月，罗伯特?博世出生于德国南部多 瑙河畔的乌尔姆附近，这个地区后来还诞生过另外一位伟人——爱因斯坦。罗伯 特?博世出生那年，德国本土除了发现了一 块始祖鸟化石，似乎波澜不兴。然而在德国之外，世界却在发生翻天覆地的变化。那一年，在欧洲，俄国废除了农奴制，英国又占 了一块非洲殖民地；在美洲，林肯就职美国总统，美国南北战争爆发；在遥远的东方， 中国的慈禧太后发动了辛酉政变，洋务运动初露端倪。日本已在酝酿明治维新，那一时期，许多日本名门子弟都放下身段儿，甘愿去西方工厂做学徒，以获得“制器之器”。晚清重臣李鸿章听说此事，建议朝廷在科举制度中对精通技术的应试者另设新科，以培养 “制器之人”。然而，这一涉及体制问题的改革建议并未引起当时高统治者的重视。 值得一提的是，罗伯特?博世出生那年， 中国和普鲁士（当时德国尚未统一）在天津 签订了一个《通商条约》，表明中国与普鲁士建立