小学数学游戏意义.docxVIP

1．数学游戏有利于激发小学生学习数学的兴趣,数学学习兴趣是小学生进行数学学习的先导，是推动数学学习的一种精神力量。 学习兴趣缺乏往往使小学生视学习数学为一种苦役，并导致数学学习成绩下降。据有关调查分析，一个小学生之所以成为数学“差生”，其主要原因之一，就在于他们缺乏学习数学的兴趣，认为数学枯燥乏味，甚至厌恶数学。要使小学生学好数学，对数学学习感兴趣，就首先要保证数学教学有趣味，要能吸引小学生。由于数学游戏集知识性和趣味性于一身，可以很好地调动小学生学习数学的积极性，尤其对小学低年级阶段的学生来说，他们的好奇心、好胜心和求知欲都非常旺盛，对新事物的接受能力也比较强，对于新颖的教学形式非常感兴趣。因此，数学游戏引入数学课堂教学是很有必要的。另外，数学游戏可以为小学生的学习 提供宽松的活动空间，数学学习可以在这种宽松、能够自我把握的???境中进行，这样就更有利于激发小学生学习数学的兴趣。 3．数学游戏有利于小学生体验数学知识再创造的过程.现代教育强调在教学活动中要尊重小学生的主体地位，使小学生成为教学活动的主动参与者，只有使小学生积极地参与到教学活动中，才能使小学生的“创新”品质得到培养，才能使小学生在学习活动中真正体验到学习的美好，发自内心地热爱学习。尊重小学生的主体地位并不只是教育的理想，而是小学生所具有的主体性所决定的。 因此，就数学游戏而言，人的主体性决定了游戏要充分发挥小学 生的主体地位。主体性是个体所具有的独立性、选择性、能动性和创造性，是人作为人的本质存在。主体性是在游戏中生成，在游戏中赋予，并在游戏中发展的，因此，要使小学生成为数学课堂教学的主体，就必须让小学生进行自主的数学活动。在游戏教学中，由于其教学形式的开放性，可以为小学生的学习提供一种很好的主动建构的环境。数学教学中小学生的建构是存在于由师生共创的学习氛围与师生交流的环境之中的，特别是有教师的指导，这才决定了小学生有目的有成效的建构活动。因此，数学游戏教学中小学生的自主活动并不单是小学生个体独自地进行的， 而是在教师指导下的“再创造”过程。数学游戏教学是以小学生主 体作用的充分发挥，自主活动为主的教学，但是，数学游戏教学作为一种特殊的活动，它的内容和时间是有限制的。作为学习内容的数学游戏主要是前人完成的数学，对小学生来说是间接经验， 小学生不可能也不必要完全重复前人发现和创造的过程。“再创造”也只是简约式地再现数学结论的发现过程，数学游戏教学，是相对于数学结论的教学而言的。我们反对完全结论式的教学， 但并不是说不要教数学结论。有意义的接受学习还是必要的， “过程与结论并重”才是最合理的，在教学过程中教师应该善于分析教材内容，根据内容的性质，引导小学生去经历、体验数学的发现过程，即使是一些结论形式的数学知识，也应是小学生积极参与的，而不是简单地由教学告诉的。另外，在小学生体验数学知识再创造的过程中，还可以充分培养小学生的自信心。自信心作为数学教育的目标之一，在小学生的数学学习中起着重要的作用。以往的精英教育模式把数学作为一个筛子，更多的是起到选择与淘汰的作用，其结果导致一代代的年轻人对数学没有兴趣， 在数学面前自信心受到极大的伤害。很多人以一种被淘汰者的心态走向社会，这种心态会影???他们一生的发展。目前，世界上许多国家和地区都把培养小学生的态度情感与自信心作为数学教育的一个目标，以此促进小学生运用数学解决问题的动力与能力。 在数学教学中合理地利用数学游戏，可使小学生在参与游戏的过程中自主性、独立性、能动性和创造性都得到张扬和提升；实践能力和创新精神、创造性思维得到锻炼和培养；自主探索、合作交流的能力，以及意志品质、态度情感等因素也得到锻炼和培养。 这有利于改革以书本知识为本位的传统教学，实施以小学生发展为本位，以小学生学习为本位、以开放为本位和以提高小学生整体素质为目的的教学，能对新课程的实施起到推动作用。