关于初中生物探究性教学的几点思考.docVIP

PAGE 1 - 关于初中生物探究性教学的几点思考 赣榆县实验中学 陈忠军 【摘 要】探究性教学是指导学生进行探究性学习最有效的教学方法，教师对探究性教 学的认识上存在的偏差直接影响到学生能否有效地进行探究性学习。本人就教学与听课过程中发现的问题及解决这些问题的办法提出来，供广大生物教师参考。 【关键词】探究性学习 探究性教学 误区 思考 倡导探究性学习是《生物课程标准》的三大理念之一，其目的是力图改变学生的学习方式，这就要求教师在教学过程中实施探究性教学。随着新课标的实施，探究性教学的理念已被绝大部分教师接受并使用，但有些教师在对探究性教学的认识和使用上却不尽人意。最近我听过许多调研课、示范课以及片教研活动课，发现部分教师在探究性教学的使用上存在着一些误区。笔者结合自己的教学实际，谈谈对这些误区的思考。 一 对重视过程而忽视结果的思考 在实施探究性教学过程中，有的教师对一些教育专家的名言警句断章取意地理解，如布鲁纳的“知识是过程，不是结果”。为此，相当一部分教师认为，探究性教学是只重视过程而不需要重视结果，从而导致学生的学习向一个极端偏移。美国心理学家加涅的“学习条件”思想指出，作为结果的知识是任何学习的必备条件之一，没有知识作为基础或不获得知识的学习是不成立的，只有积累了一定量的知识，才使新的学习和探究成为可能。《生物课程标准》的总目标是获得