从章节堂活动看小学英语口语能力的培养.pptVIP

从课堂活动看小学生英语口语能力的培养 小榄镇升平小学 何敏添 现象描述 一.找出症结，深挖口语能力培养的存在问题 二．注重常规的训练，创设浓厚的语言学习环境 三．巧用多维策略，激发学生口头交际的兴趣 四.围绕“功能话题”核心，扎实推行口语教学 五．创设生活化的学习平台，增强语言运用的能力 六、重视教学评价落实，增强学生交际的信心 Thank You! 作业布置 生活化 操作性的： （1）动手制作:自制name card ,一些粘贴标签，制作贺卡，家 庭生日信息卡，制作一周天气信息表等； （2）动手实验:动手调颜色； （3）动手绘画: 设计字母， 画身体部位，画一图叙述东西的 位置，编问路的对话并画出线路图等； 作业布置 生活化 低年级学生可以布置一些观察类的课外作业。 可布置学生自编英语小报。一般先要定一个主题，然后让学生定 内容、构画版面、编排内容、配插图，可以个人单独完成，也可 以小组合作完成；高年级学生可布置一些稍有难度的作业，如让 他们到大自然中去捕捉butterfly、dragonfly探究ant、bee的生 活习性等。 探究性的： 在新语言的呈现阶段和强调句型操练的控制性练习阶段，应强调准确性。 准确性 在口语教学中，我们首先应强调流利性，但同时也要注意准确性。 在练习运用语言的阶段，应着重关注流利性。 流利性 * * L/O/G/O 现象一：老师在教学中大都偏重于单词的教学，让学生死记硬背， 有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练 习，或者只是要求学生反复背诵句型结构，学生没有良 好的语音语调，也没有学习英语的氛围，使许多学生能 读写英语，但能运用英语流畅地进行交流的学生人数并 不是很多。 现象二：有些学生学习英语已多年，能按照老师的要求学习，按 时背诵，听磁带，但是学生的口语能力依然较差，开口 能力不强。 现象三：学生能够熟练的掌握书上的单词、句型等内容， 但是在离开书本后却无法将所学的知识应用到生活中。 教师忽略了对学生“说”的环境的创造。 1 教师忽略了对学生“说”的信心的培养。 2 教师忽略了对学生“说”的兴趣的培养。 3 教师忽略了对学生“说”的能力的培养。 4 全英语教学 给学生起英文名 值日生汇报制度 定期比赛 每日一语 课前的Free talk 说 5.“游戏活动”策略 6.“课堂提问”策略 8. “演唱歌曲” 策略 7.“角色表演”策略. 1.“情景创设”的策略 2.“制造信息差”的策略 4.“多维互动”策略 3. “信息共享”策略。 交际 （1）可利用课堂环境资源进行情景创设。 （2）可利用师生资源进行情景创设。 （3）可利用教具进行情景创设。 （4）可利用课件创设情景。 （5）还可利用挂图、卡片创设情景。 ?（一）“情景创设”的策略 （二）“制造信息差”的策略 Information gap A学生拥有信息，B学生必须通过向A提问来获取信息 A学生拥有信息，要向其他学生传达 A.B两名学生各有不同的信息，他们要互相补充。 （二）“制造信息差”的策略 （二）“制造信息差”的策略 （二）“制造信息差”的策略 （三）“信息共享”策略 我们只需要培养学生的合作意识，让学生在信息共享的 过程运用语言、习得语言就可以了。 （四）“多维互动”策略 （五）“游戏活动”策略 1.Guessing game (猜测游戏) 2.Toss the ball (传球游戏) 3.Choose and talk (抽签讲话) 4.Find the owner (找出主人) 5.Find the differences (找不同) 6.Brain storm (头脑风暴) 7.sentence Chain (句子链) 8.Use your imagination (发挥想象) 9.Describing pictures (描述图画) 10.What’s the truth? (事实是什么?) 11.Tell the story one by one (故事接龙) …… （六）“课堂提问”策略 在课堂中，提问是组织口语操练的一种最普遍的方法， 提问的作用主要在启发小学生思维，反馈教学信息，检查 教学效果和培养小学生的口头表达能力上。 1.多提开放式的问题; 2.给学生提供提问的机会; 1.提问