泰戈尔诗二首.doc

泰戈尔诗二首 教学目标: 1、掌握散文诗的朗读技巧，继续提高朗读能力。 2、学习和借鉴两首散文诗借助一种具体的形象抒发真情的写法。 3、熟读背诵两首诗。 教学重点：准确领悟诗歌所抒发的感情，把握诗歌托物言情的写法。 教学难点：深层品味诗句所蕴涵的思想感情，如《金色花》中“作者为什么把孩子想象成一朵金色花”，《荷叶母亲》中“心中的雨点”的含义等。 教具准备：多媒体 教学时数：2课时 教学过程： 第一课时（总第14节） 金　色 花 泰戈尔 导入：一、导入： 母爱是文学艺术上一个的主题，它是世界上最崇高最伟大的爱。当太阳升起，我们会感到光明与希望；而母亲的拥抱，我们会感受到温馨与幸福。今天，让我们带着这种对母亲的爱一起走进泰戈尔先生的《金色花》，一起来感受母子至深之情。 二、检查预习 1、学生出示搜集的作者简介（老师可补充） 泰戈尔：印度著名诗人，艺术家，社会活动家，曾获得1913年度诺贝尔文学奖，代表诗集有《新月集》《飞鸟集》《园丁集》等，在他的作品里，多以爱、宽容、欢乐为主题，颂扬人间最崇高，最纯真的感情，而母爱就是他最为极力颂扬的主题之一。 2、学习整理出本课生字词： 匿（nì）笑　 花瓣（bàn） 　沐浴（mù yù） 　罗摩衍（yǎn）那 新授：三、整体感知 这是一首散文诗，风格清新自然，韵律优美，我们要学好一首诗，首先得读好这首诗，在读中品味诗歌，在读中获得美的享受。 （可指导生从语速、语调、重音、节奏或诗文的思想感情入手进行谈论。可采用教师范读、学生自由朗读、学生单独读等形式朗读本诗。） 在此环节，主要解决： 1、感知课文内容，初步确定朗读基调：舒缓、温馨、深情、满怀柔情。 2、指导朗读：结合生活经验，以一种孩子天真、活泼、可爱、调皮的口吻来读，要读出孩子对母亲的爱，也要读出母亲对儿子的无私的爱，但不同的地方也有不同的处理方式。 文中三句对白的朗读指导： ①　“孩子，你在哪里呀？”：母亲不见了孩子非常着急，语速稍快，读出焦急之情，“哪里”重读。 ②　“你到哪里去了，你这坏孩子？”：母亲一天都见不到自己的孩子，非常着急，一旦见了孩子，又惊又喜，又气又疼，不免嗔怪孩子。读出母亲见到了孩子时的惊喜与对孩子的疼爱，但又带点嗔怪的语气。 ③　“我不告诉你，妈妈。”：帮母亲做事，而又不告诉母亲。以孩子撒娇调皮的语气来读，读出孩子的天真可爱。 3、各组选代表全班交流，概说诗意。 （提示）全诗展现了一幅儿童嬉戏的画面。画面的中心人物是“我”——一个机灵可爱的孩子，“我”突发奇想，变成一朵金色花，一天时间里与妈妈三次嬉戏。“我”天真稚气，却藏着自己的秘密，不让母亲知道，以儿童特有的方式表达对母亲的感情。 讨论：三、探究 引导学生进一步理解诗意，体味诗情。（学习提纲） 1、为什么“我”想变成一朵金色花？为了好玩吗？为了跟妈妈捉迷藏吗？为了实现自己小小的心愿，给妈妈带来一些幸福吗？ 2、“我”是如何报答母亲的？ 3、“看着你工作”“你会嗅到花香”“将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方”都是为什么？ 4、回报母亲的爱，却为何一而再，再而三地不让母亲知道： 5、诗人为什么把孩子比做一朵金色花？ （学生分组讨论，全班交流，明确）作者 冰心（1900~1999），现代散文家、小说家、诗人、儿童文学作家。原名谢婉莹。冰心的著作丰富，小说有《两个家庭》《斯人独憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，诗集有《繁星》《春水》等。创作最显功力的是“冰心体”散文，它们以细腻温柔而又微带忧愁的情调，轻倩灵活而又含蓄不露的笔调写童心、母爱和自然，语言清新隽丽，耐人寻味。既有白话口语的朴素流畅，又兼备文言特有的简洁凝练。 字词积累。? 并蒂） 菡萏（hàndàn） 徘徊（páihuái）欹（qī）斜 荫蔽：遮蔽。老师示范朗读，学生圈点勾画，把握文章大意。 明确这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么手法？这样有什么作用母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？?如何理解？?在文章结构中有何作用？?一写看红莲? 心情：烦闷?? 环境：繁杂的雨声浓阴的天?????? 红莲：开满?亭亭????? 二写看红莲?? 心情：不适意徘徊? 环境：雷声作了?雨越下越大? 红莲：左右倚斜无依无靠。? 三写看红莲? 心情：不宁的心绪散尽?感动?环境：雨肆意地下着? 红莲：在大荷叶的覆盖下?不动摇?????由荷叶保护荷花自然联想到母