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《备方法》专题拓展资源 《水的三态变化》教学设计 水是学生在生活中非常熟悉的东西。在第一册教材《到处都有水》和第三册教材《物质的形态》这两单元中，学生已经知道了水的一般性质；知道物体具有固态、液态和气态三种存在形式；并通过实例，感受到同一物质在固态和液态，液态和气态时可以互相转换。但是此时的认识和结论仍是相当浅显且不明确的。在本单元中，通过实验、交流和讨论，将使学生以“水的三态变化”为载体，认识到同一物质的三态变化所需要的条件，为今后学习“水在自然界中的循环”，以及“各种常见的天气现象”做下铺垫。 在本单元中，我力求解决以下几个问题：一，使学生知道物质的三态变化需要一定的条件；二，引导学生能够设计简单的比较实验来探究影响物体变化的因素；三，提高学生科学探究的能力和人文素养，包括观察、实验、记录、假设、推理的能力，以及鼓励学生能够耐心倾听、与人合作的能力。 教材是教学的依据，是教学大纲内容的具体化。但在实际教学也不必盲从教材，唯教材论，教师完全可以根据对教材的理解，学生的学情，对教材内容进行有针对性的改编，从一个单纯的教材实施者，转变成为教材的利用者、开发者。但是我们也应该看到，这种对教材的开发并不是天马行空，随心所欲地删除、添加教学内容，而是仍需立足于教材本身，深入钻研教材，注重挖掘教材本身的内涵后，根据学生的实际情况和教学目标二次利用和开发教材，用好，用足教材。 在经过对教材的深入分析和研究后，我将本单元的内容划分为四课时。 第一课时《冰与水》，探究冰与水的互相转换。 第二课时《水到哪里去了》，了解水的蒸发现象和影响蒸发快满的因素。 第三课时《“抓住”水蒸汽》，了解水蒸汽的凝结现象，以及凝结所需要的条件。 第四课时《冰和水蒸汽》，了解冰和水蒸汽在一定条件下可以互相转化，并知道除了水以外，其他物质也会在一定条件下发生三态变化。 从上面的课时安排中可以看出，除了教材原有的内容外，我又增加了有关“冰和水蒸汽在一定条件下可以互相转化”的内容，以及其他物质的三态变化实例，为此我又增加了一课时的教学时间。这是因为我在认真阅读教材，分析教材后，认为在教材中，只详细说明了冰和水、水和水蒸气的转换，对冰和水蒸汽的转换只是简单的一笔带过。而“升华”和“凝华”也是物质三态变化中不可缺少的一个环节，虽然对三年级学生来说，了解这部分内容有一定的困难，但是部分内容可以完善学生对于“物质的三态变化”的认识，因此我大胆将这一部分的内容增加至教学内容中 。 虽然整个单元都是在讲“水”，但“水”本身不过是学生认识物质三态变化的载体，其目的是通过学习“水的三态变化”后，让学生感受到物质的形态变化是在一定条件下产生的。为了帮助学生更好地将学得的知识概念从“水”推论到“其他物质”，因此在教学内容的编排上，增加有关其他物质的三态变化内容。而且学生在二年级时已经对“物质的形态变换”有所涉及，知道同一物质的固态和液态，液态和气态可以互相转化，因此这样的改动对学生来说是可以接受的。以水为载体，再用习得的知识解释其他物质的变换规律，既是对原有知识的复习巩固，也是对新知识的学习掌握，符合学生在学习上螺旋上升的认知规律。。 从整个的教学设计来看，单元教学由三部分组成：一，探究“水的三态变化”的条件；二，梳理“水的三态变化”的知识；三，拓展其他物质的三态变化的实例。其中，“探究水的三态变化条件”是本单元的重点，所有的教学活动都是围绕这个核心进行的。从第一课时探究固态和液态的转换，到第二、三课时探究液态和气态的转换，再至第四课时探究固态和气态的转换，每课时的内容都是依据学生的生活经验，由简到难，逐层递进的。这四课时的教学内容看似内容不同，但它们组合后又构建了完整的“物质形态变化”的知识体系。因此在教学设计中，我将教材中“水的三态变化关系图”贯穿于整个单元教学活动中，将相互独立的学习内容又联系起来，帮助学生更好的梳理、理解“物态变化”的知识。 引导学生设计对比试验，学会有意识地控制实验中的变量是本单元教学的难点之一。在第一课时中，教材提出“比一比，用什么方法能使冰融化的更快”，并配了一张四个小朋友用四种不同的方法融化冰的插图。从图上看，这四个小朋友实验的冰块最后都能融化，相互之间也有冰块融化的快慢之分，但是每种方法使冰块融化的原因却并不完全相同，学生实验比的是“不同方法使冰融化的速度不同”，并不能真正使学生达到教学目标中的要求：“知道冰可以在一定的条件下融化成水”。因此我在设计这部分的教学内容时做了一些改动，鼓励学生将每一种实验方法设计成一组比较实验，明确实验中的控制变量，解决了教材实验中实验目的不清晰的问题，提高了实验教学的有效性。也为学生后面设计比较实验，如影响水蒸发的快慢等打下基础。提高学生比较实验的能力，也为他们以后进行自主探究具有较大的促进意义。 “升华”和“凝华”是