概念教学76033.pptVIP

学生的回答：对于y=x2，当x取任意数时y都取正数；函数图像关于y轴对称；自变量取一对相反数时，函数值相等；…… （4）对于定义域内任意一个x，是否都有 f(－x)＝f(x)？ （5）能否描述一下偶函数的定义？ ——“一个函数打天下”，缺乏概括的基础。 注重概括过程的做法 典型、丰富的例证——不止一个：y=x2，y=|x|， y=x2－2……； 从观察图象、概括共同特征入手； 列表，从数的角度描述特征； 形、数对照——从形到数——用函数符号语言描述特征； 概念的精致：内涵、外延的深加工，概念要素的具体界定；组织——建立相关知识的联系。 概念教学还应揭示蕴含的思想方法案例：曲线与方程 高中观摩课 忽视引入概念的必要性 从已学（非典型）直线的方程出发，平铺直叙，学生不知目的，也不易理解 忽视与已有知识的联系性（直线的方程、圆的方程、函数与图象） 对这个概念在解析几何中的作用认识不足 本质上没有真正理解数学——对概念本身理解不到位 另一种上法 引例 △ABC的顶点分别是A（2，3），B(－4，0)，C（4，0），求BC边上中线的方程． 由此引发学生的思考与讨论 生：BC边上的中线的方程是3x－2y＝0 ． 师：都是这个结果吗？ 该生或其他学生：还有x∈[0，2]． 师：凭什么说“BC边上中线的方程”就是“3x－2y＝0，x∈[0，2]”，而不是“3x－2y＝0”呢？ 生：3x－2y＝0表示一条直线，而“BC边上的中线”是一条线段．应该有范围． 师：对．这里的“曲线”指什么？“BC边上的中线”，它是一条线段．而方程3x－2y＝0表示一条直线，并不是这一条线段． “方程”不仅指“等式”，还包括变量的取值范围！方程也有“定义域”． 为什么说“方程3x－2y＝0，x∈[0，2]”就成了“BC上的中线”的方程了呢？它们到底是一个什么关系？ 生：“BC上的中线”上的点的坐标都能够满足这个方程． 师：有其他的点的坐标满足这个方程吗？ 生：没有． 师：反过来呢？ 生：以方程“3x－2y＝0，x∈[0，2]”的解为坐标的点都在“BC边上的中线”上． 师：有没有在其他地方的呢？ 生：没有． 师：这样一来，“BC边上的中线”这条“曲线”（我们把线段也说成曲线）与方程“3x－2y＝0，x∈[0，2]”就建立了一种关系．这种关系就是，BC边上的中线——这条线段上的坐标都满足方程，而以方程“3x－2y＝0，x∈[0，2]”的解为坐标的点都在“BC边上的中线”上． 意图：以一个典型的、简单的例子为载体，解剖一个“麻雀”，让学生体验“曲线”与“方程”之间的关系． 丰富实例，增强体验 回答下列问题： （1）在直角坐标系中，平分第一、三象限的直线的方程是什么？为什么？ （2）你能够说明为什么以C（a，b）为圆心， r为半径的圆的方程是（x－a）2+（y－b）2=r2吗？ 意图：以学生熟悉的事例体验“曲线”与“方程”之间的 关系，为抽象、概括做准备． 概括曲线与方程的概念 方程f（x，y）＝ 0（代数）要能够称为曲线C（几何）的方程，需要满足什么样的条件？ （概念建立的合理性） 方程f（x，y）＝ 0（代数）要能够称为曲线C（几何）的方程，需要满足条件： （1）曲线C上的点的坐标都是方程f（x，y）＝ 0的解； （2）以方程f（x，y）＝ 0的解为坐标的点都在曲线C上． 在此基础上，给出定义。 精致化（1） 在直角坐标系中： 几何 代数 点M ← → 坐标（x，y） （一一对应） ↓动（点M规则运动） ↓（x，y相互约束） 曲线C ←→ 方程f（x，y）＝ 0 点M（x，y）在曲线C上 坐标（x，y）满足方程f（x，y）＝ 0． ? 用集合的语言认识曲线与方程的关系 设集合C={M|点M在曲线C上}；集合F={（x，y）|f（x，y）=0}． 条件（1）即C F；条件（2）即F C．合起来即C=F． 即：只有当曲线C上的点构成的集合与方程 f（x，y）的解为坐标的点构成的集合完全一致时，曲线C才能称为方程f（x，y）的曲线，方程f（x，y）才能称为曲线C的方程． 进而初步揭示出在解析几何中的地位与作用 后续再来探讨“函数及其图象”和“曲线与方程”的关系 三、概念课的教学设计举例 “数轴”教学设计 （一）内容和内容解析 数轴是初中数学的核心概念，它是数形结合思想的产物，是把数和形统一起来的第一次尝试．数轴建立了直线上的点与实数的对应，是一维的坐标系．数轴使数的概念和基本运算可以与位置、方向、距离等统一起来，使数有了直观意义．这不仅有助于对数的概念的理解