让学生的幸福之花开在教学选择的枝头陈陆策李甲虎杭州第四中学.DOCVIP

PAGE PAGE 2 让学生的幸福之花开在教学选择的枝头 陈陆策 李甲虎 （杭州第四中学 杭州 300018） 摘 要：学生坐在教室里，就有一种学习的需求。需求的满足能给学生带来学习的幸福。盲目地资源堆砌不能满足学生的需求。在浩瀚的资源面前，一切从学生的需求出发，提高选择的智慧设计课堂才是教学不二的选择。“取”要有智慧，“舍”要有勇气。 选择比资源本身更重要。 关键词：学习动机 幸福 教学资源 取舍 1 问题的提出 幸福是人的目的自由实现的一种 HYPERLINK /view/159998.htm \t _blank 主体生存状态，是人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验，这包含两个层次的意思，其中第一个是“深情的感受”，第二个就是“美好的向往”。 学生的幸福来自何方？我们的学生幸福吗？为让他们幸福，我们应该做何调整？根据笔者的观察，很多下课后的现象是：学生长长出了一口气，感觉是一节课总算结束了，好像刚才经历了煎熬，总算可以放松一下了。又有几人沉浸在对化学知识的感受中，能体会到幸福呢？这种状况的出现，是因为什么？ 2 问题的分析 学生的幸福来自哪里？同样应来自于他们需求的达成。具体到化学课堂，也就是他们化学学习成就动机的达成。奥苏贝尔认为学生的成就动机至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力，自我提高内驱力和附属内驱力。结合化学学习动机，认知内驱力是一种渴望认知、理解和掌握化学知识，及其发现和解决化学问题的心理倾向。自我提高内驱力是一种把化学学业成就看作赢得相应地位的需要，它往往以自尊心、荣誉感、自信心等心理因素表现出来。附属内驱力是为了获得父母、教师及同学的赞许或认可所表现出来的把化学学好的一种需要。后两者均属于外部学习动机。 而且调查表明，化学学习动机中的认知内驱力高于自我提高内驱力和附属内驱力。说明现阶段学生学习化学的动力很大部分来自于对化学知识本身的追求以及对化学的好奇心与求知欲。学生已经意识到是一门能对社会发展与人类生活产生重大影响的学科。在认知内驱力方面。中学生普遍认为实验能调动自己学习化学的积极性。 附属内驱力也是一种不可忽视的动机因素。具有高度附属感的学生，一旦得到长者或同龄人的肯定或是表扬，会进一步努力学习。 在认知内驱力和自我提高内驱力方面，女生均较男生低。 根据调查来看，可能有学不好的学生，但原本很少有不爱学习的学生。他们坐在教室里，就有着一种学习的需求。那教师就应该尽一切努力维护好并从上述的几个方面来达成他们的需求，以便保持学习的兴趣，享受学习带来的幸福。 目前，教学资源可以用浩瀚来形容，教师可以教给学生足够多的“知识”；可以采用花样频出的教学方式，使用丰富的教学媒体，留下丰富多种的作业。可很多时候学生的需求没有得到满足，说明在教学时间有限、学生精力有限的前提下，盲目地把“知识”尽可能多或以尽可能多的方式传授给学生并不是一种高效合理的教学过程。 在浩瀚的资源面前，只有一切从学生的需求出发，提高选择的智慧设计课堂才是教学不二的选择。当然，在教学时间空间有限的前提下， “取”的同时意味着“舍”， 这就要求教师“取”要有智慧，“舍”要有勇气。 选择比资源本身更重要。 3 结合几节公开课，谈教学中几个核心问题的“取”“舍”操作 3.1课前准备时间 多一些“新闻”吸引，少一些暴力威慑。 课前准备时间是不容易安静下来的时间，强制让他们安静，会破坏一节课的民主氛围。 化学来源于生活，又用于生活。学生对于与自然现象和日常生活联系较紧密的化学有很强的直接兴趣。我们把最新鲜的化学事件做成PPT此时播放，自然可以吸引他们的注意力，一种准备学习化学的状态就油然而生。久而久之，学生感觉到化学就在身边，自然会少一些敬畏感，多一些兴趣，多一份投入。认知内驱力得到强化，获得科学素养的提升，感受学习化学的幸福。 【案例】Fe2+与Fe3+的转化及铁的化合物应用公开课 在本节课前：采用了Fe在人体中的作用及中国人患缺铁性贫血人数比和人群分布的新闻。即吸引了学生的注意力又为后续的教学埋下了伏笔。 3.2关于探究的几点思考 3.2.1 多一些探究，少一些灌输。 新课改的教学目标是多元化的，在探究过程中获得科学的方法，在过程中获得知识与技能，在过程中获得情感的体验和价值观的升华。 探究是非常关注学生情绪体验的一种教学方式，充分顾及了学生需求的达成。合理的利用探究模式可以培养学生的科学素养，满足学生的好奇心，提升内驱力，让学生感受学习的幸福。 【案例1】以海水为原料的工业过程公开课 本节课：让学生假想自己是一名工程师，建立一座以海水为原料的综合化工厂。使得学生获得知识和并用知识服务于生产生活。同时形成积极的价值观，提升自我提高内驱力，感受学习的幸福。 【案例2】Fe3+的性质公开课