文本难度的理解-教师教育学院-山东师范大学.PPT

“文本难度”的理解-基于理论探究和案例展示 山东师范大学 基础教育课程研究中心 王晓诚 xiaochengwa@126.com 目 录 1部 ) 对文本难度的理论性探讨 2部 ) 美国课程标准对文本难度的界定 3部 ) 案例展示 1部对文本难度的理论性探讨 1. 导入 2. “文本难度”问题的探索价值 3. 相关概念和研究背景 4. 文本难度的测定 1. 导入 好的阅读活动始于 →将合适的书在合适的时机提供给合适的读者。 right book for the right reader at the right time（Lesesne, 2003） 对于这个孩子来说，适合他的图书有什么呢？ 这本书应该给几年级的孩子看？ 测量阅读材料的水准，并将其按照难度水平进行分类的科学方法是什么呢？ …… 综合考虑“读者+文本“因素来探索“合适图书”（appropriate text）的过程中（text-reader matching），学者们开始关注“文本难度”这个概念（Mesmer Cumming, 2009） 讨论）“合适图书” vs. “推荐图书”（Lee, 2011） 2. “文本难度”问题的探索价值 Why Text Difficulty/Text Comlexity matters? 文本难度和文本合适度研究 理论意义：为教学用文本的选择提供学术理论基础（例：各学年教科书文本选择） 现实意义：现实中的教学意义?学生的水平和文本水平相符合的时候，才会对读者的阅读理解过程和结果带来积极肯定的效果（Stanovich, 1986）。 认知方面：阅读水平（阅读流畅性的发展、词汇习得等） 情感方面：阅读态度、兴趣、动机 3. 相关概念和研究背景 文本难度（text difficulty） 文本不易于理解的程度（Lee, 2011） 易读性（readability） 文本易于阅读和理解的程度或性质（李绍山，2000） ---易读性公式（readability formulus） Chall（1947）; Dole Chall（1948） 文本复杂度（text complexity） 美国共同核心课程标准（CCSS, 2010） 4. 文本难度的测定 基于文本因素的测定（量化测定） ---易读性公式（readability formulas） “通常可以给出数字得分以评价书或者篇章型阅读材料的难易度，并可以按照其难易程度进行排序”（Fry, 2002） Flesch：每100词音节数；每句平均单词数 Mugford：词长（每词字母数）；（每100词）句子数 Fry Graph：每100词平均句子数；每100词平均音节数 Dale-Chall：每句平均单词数；生疏词百分比 Forcast：每150词中单音节词数 蓝斯分级（Lexile Level） 词汇难度：词频（生疏词百分比）、词长（每个词汇的音节数/字母数）句子难度：句长 例:Fry（1968） 从文本的开头、中间、结尾处分别摘取100字的段落（one-hundred-word passage）。 计算每100字的句子数，求平均。 计算每100字的音节数，求平均。 将求得的平均句长和平均音节数代入“求易读性图表（Graph for Estimating Readability）”，找出相对应学年。 limitations？ （1）He likes music, she likes books, and I like good food. （2）He who comes first is served first. （3）The man that lent me the book that you have just read died last night. （4）The man lent me the book you have just read, but he died last night. 诗 limitations？ 仅仅涉及了与阅读材料本身有关的一些因素（文本因素），忽视了可能对阅读理解产生重要影响的与读者和阅读情境有关的因素（读者因素、情境因素）。 --文本因素是静态的、一成不变的，而读者因素、情境因素是动态的、千差万别的，甚至是变化无常的。 1984年国际阅读学会（International Reading Association）和国际英语教师协会（National Council o