初高中地理学科衔接有效教学的研究课题研究结题报告课题负责人.DOC

PAGE 1 - 福建省教育科学 福建省教育科学“十一五”规划2010年度校本课题（FJXB10-016） 《初高中地理学科衔接有效教学的研究》课题研究结题报告 课题负责人 晋江市子江中学 吴庭柯 2010年7月，由我校高中地理教研组申请的省级立项课题即《初高中地理学科衔接有效教学的研究》获批准立项。在省教育科学研究所、市进修学校及我校等各级领导的关心和支持下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题，各项预订研究工作如期顺利展开，取得了一个个的阶段成果，历时一年的课题研究成果还应用到我校2011年秋季新高一入学的教学实际中，取得了较为丰厚的研究成果。现将课题的研究各项工作作总结汇报，申请省教育科学研究所管理部门进行鉴定并申请结题。 一、课题研究的背景。 福建省初中课改于03年秋季开始，高中课改自2006年秋季开始。这一轮6年的课改历程在09年高考得以印证，因09年福建省高考开始实行自主命题，这也标志着新课程改革进入了一个新的阶段。然而初、高中教育教学观念上的差异、考试评价机制的差异、教学方法和内容上的差异、学生学习特性和方法上的差异等方面因素的综合影响，使得许多刚进入高中的学生难以接受和适应。特别是地理学科因初中只在初一、初二年级开设，初三一整年的时间间隔更加加剧学生升入高一年级对地理学科的恐慌。因此，针对高一年级学生做好初高中地理学科衔接有效教学研究显得较有意义。 新课程改革中，初中地理在教学方式上发生了很大变化，在师生平等对话和交流互动、重视知识和能力、过程与方法，情感、态度和价值观的达成上都有了很大的改进；学生在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实施上也有了明显改进。但在当前的中考考试评价机制下，学生地理学科学习能力的培养方面欠缺仍然相对较大。而高中地理课程对学生的学习能力水平要求较高，特别是有相当的知识部分要求学生要有初中地理的学习基础作为铺垫，但这部分知识许多学生是相当欠缺的。加上高一年级一般开设地理课为每周2个课时，教学课时少，而容量大，难度高，使得学生很容易在高中起始阶段就对地理学科产生恐惧心理，甚至出现掉队和分化现象。新课程改革要求教师必须转变传统的教学模式，树立新的课程理念，为了每一位学生的发展来调整教学行为。本课题的研究在探究自主命题的发展，把握高初中课程标准，用好新课程版本教材，指导学生在初中地理学习的基础之上，有效学习高中地理课程，切实达到课程标准要求，促进学生的地理素养发展等方面凸显一定的现实意义。 课题研究根据初、高中学生的个性特点和认知结构，从新课程标准、知识架构、学法转变、能力要求、有效教学等方面研究初、高中地理学科衔接的有效教学，探索出一条适应高一年级学生的教与学的方法，帮助学生解决新课程背景下初、高中地理学科学习衔接过程中存在的问题。提高了教师学科教学能力和教材处理能力及教师科研能力等。 二、课题研究的理论依据。 随着新课程改革的不断深入，初高中衔接有效教学的研究逐步深入，许多地区开始组织研究编辑教材的衔接读本。针对我省高考的自主命题发展趋势，课题开展的学科衔接有效教学参考了泉州市教科所地理科、市高中新课程实验地理学科中心教研组组织研究的《普通高中新课程实验高初中地理教学衔接问题研究》；安徽省教育厅组织研究的《中学地理学科初中课程标准教材与高中大纲版教材衔接的指导意见》等具有较高的借鉴学习价值。但在课题实际研究中，类似的衔接教学相关理论著作较少。课题组成员普遍认为，初高中衔接知识的整合和有效教学本身很有意义，但要寻找相应的衔接教学理论支撑较少。 三、课题研究的主要方法。 在课题组的研究过程中，课题组成员采用多种方法相结合的模式，力求更深层次地对衔接有效教学加以研究。主要有文献借鉴法，问卷调查研究法，案例分析法，实践检验法等。 在整个研究期间，课题组利用学校教研组安排规定的学习固定时间（每周五上午），阅读讨论学习，课题组老师不断提出新的观点和看法并进行讨论。如对于问卷调查收集的结果，分析课题研究实施过程中存在的问题，寻找解决和改善的方法；对于义务教育地理课程标准（初中）与高中地理课程标准的对比解读；学生初高中地理学习衔接存在问题的分析和有效方法研究的范围等；教师在初高中地理学科衔接方面存在的问题分析和有效教学方法研究范围等都进行热烈的讨论。大家集思广益，相互学习和借鉴，各抒己见，坦诚交流。特别是课题后期的应用阶段，课题组利用课堂的实际授课来检验课题研究所取得的成果，通过课堂的实践验证，大胆摸索，努力探索初高中地理学科衔接有效教学的方法。 四、课题研究的主要阶段。 1、开题启动阶段。 “凡事预则立”，课题于2010年9月份按计划如期开题。课题组就开题主要内容、研究方法方案、组织分工、进度安排、经费说明、预期成果等进行分工讨论确定。课题组还分析了我校当前的初高中地理教学现状