情境设计的三重境界.PDFVIP

情境设计的三重境界 —— 以部编人教版 《网络改变世界》为例 杭州市萧山区衙前镇初级中学 陈斌 [论文摘要]通过课堂观察和案例分析，本文按情境设计的不同教学效果将情境设计分为三个 境界：基于教材知识逻辑结构的情境创设、基于学生视角的情境创设和基于学生核心素养培 养的情境设计，并尝试从后两者中提炼出情境设计之道。 [关键词]情境创设 情境设计 “情境”一词，从字面上来看，是 “情”和 “境”的组合。 “情”是人的心理状况的外 在表现。从这个意义上讲，教学情境要着眼于学生的心理，强调教学双方的情感交流，否则 学生就不肯进入，不能进入或不易进入教学情境；“境”是指环境。所谓情境设计是指在教 学过程中，教师根据课标要求和学生实际，对反映生活特点的生活状态，营造一定情感氛围， 或有针对性的教学环境或境况。情境设计作为道德与法制学科教学中有效的教学手段，得到 广大教师的认可与推崇。 审视初中道德与法制课例中的情境设计，基本做到不为单纯地迎合学生口味，围绕目标 创设情境，然而课堂情境设计低效的现象还普遍存在。本人以部编人教版 《网络改变世界》 中的教学重难点 “网络推动社会进步”中的情境设计为例，按照情境设计所达到的教学效果 分为三个层次，姑且称为三重境界，来思考教学中情境设计，以期今后在教学中能出现更多 更有价值的情境，彰显情境教学的魅力。 一、情境创设：基于教材知识的逻辑结构 这类情境在教学内容的选择上，它关注的是教材呈现的内容，在教学方法上，一般按 照教材的逻辑思路创设相应的情境来印证教材的观点，教学的逻辑思路上采用的是 “是什 么”、 “为什么”、 “怎么办”的逻辑思路。这类情境创设背后体现了教师 “教教材”的教 材观，虽然它变换了上课的形式，不再直接念教材，还寻找素材去印证教材的观点，但本质 上还是按照教材的逻辑结构，依照教材的思路去创设一一对应的情境，这实际上是一种变相 的严格遵循教材的照本宣科的教学方法。从其设计的逻辑起点来看，其逻辑起点不是学生， 而是教材，没有考虑学生对本课的知识起点、能力起点和情感态度价值观起点，其教学目标 是有失学生发展方向的，这样的情境创设是没有很好地达成课标的要求的。这类情境创设的 操作流程通常为： 研读教材：分析教材的知识逻辑结构 创设情境：印证教材中的观点 理解应用：记忆并应用 1 【设计一】 某位教师在 《网络改变世界》的情境设计中，围绕“网络发展给社会带来的积极作用”， 按照教材顺序，把教学内容分 “为经济发展注入新的活力”、“促进民主政治的进步”、“为 文化传播搭建新平台”和 “催生科技创新”并通过典型素材来印证教材观点。 教材观点 情境 网络为经济发展注入新的活力 网上交易平台的火爆网购 网络促进民主政治的进步 中国政府网开设 “我向总理说句话”常设栏目 网络为文化传播搭建新平台 互联网广泛传播信息 网络催生科技创新新平台 大数据重塑理解世界的方式，成为创新的源泉 【设计一教学片段：网络为经济发展注入新的活力】 师：同学们网上购物吗？ 生： （同学们互相看看） 师：在网上有过购物经验的同学请举手。 生：（共有 5 位同学举手） 师：（有点尴尬）可能同学们比较少购物，但是你们的家长应该经常在网上购物吧， 老师也经常在网上购物。 师： （出示历年双十一销售额数据）同学们，这是 2009-2016 年的淘宝双十一的成交 数据，从这份数据中同学们可以得到什么信息？ 生：淘宝双十一的销售额中逐年上升。 师：很好。（出示 2016 年阿克苏苹果在农村淘宝的销售额）从这里我们可以看到传 统行