浅谈国小资优生品格教育.pdfVIP

國小特殊教育　第 民 年 月　 頁 45 期　 97 6 84-90 淺談國小資優生的品格教育 邱如鈺 在台灣的品格教育風潮中，透過分析其重要啟蒙時機，以及資優生在品格教育方 面的需求，來瞭解品格教育與國小資優教育間的關係。筆者彙整品格與資優教育相關 文獻後，將其區分為課程設計、教學實施、資源整合與教師自我成長等四個面向，並 提出十點建議，盼能作為班級中有資優生的普通班教師，以及資優資源班的國小教師 進行教學之參考。 中文關鍵字：品格教育、國小資優生 英文關鍵字：character education, elementary school gifted students. 壹、前言 不認為自己需要付出些什麼，因此現在更令 人擔心的其實是「資優生的品格教育」（何 近年來台灣各界的重大弊案頻傳，無論 琦瑜，2007 ）。 是因為國家一級元首涉嫌貪瀆，而轟動國際 媒體的國務機要費案件，或是太平洋SOGO 貳、品格教育的重要時機 的股權爭奪、台開內線交易，以及王氏父子 的力霸與東森集團超完美切割等等，真可謂 究竟品格的培養應該從何時開始呢？陽 是一波未平一波又起。當這些身為社會指標 明大學神經科學研究所教授洪蘭（2007 ）指 型人物的政治領導高層、企業主管菁英成為 出：「今天談品格培養，我們必須瞭解它是 問題的根源者，在教育界宛如投入一枚原子 一個從小就得教的歷程；它得在生活中慢慢 彈般引發了強烈的震盪與反思，沈寂多時的 養成，就像品味、風度一樣無法走捷徑，不 「品格教育」於是再度浮出檯面。 能去補習班得來；它的核心價值觀必須持久 古人有云：「人才無品，其禍甚於庸 不變，不然孩子會無所適從。」由此可知， 才」，美國總統羅斯福亦言明：「只教一個 品格教育是從一個人的幼兒時期、兒童時 人認知，而不教他品格，就等於培養一個威 期、青年時期，以至於邁入社會都不可或缺 脅者到社會中」。板橋國中薛春光校長表 的，特別在品格初成形時需要師長們更多的 示，過去的品格教育往往以行為偏差的學生 關注，其中國小階段的品格教育又扮演著關 作為輔導對象，然而由於社會過度重視學業 鍵性的角色。 的發展，讓成績優秀的人習慣於得到掌聲， 依據教育心理學家Piaget 的道德發展 84 國小特殊教育 　 論，國小時期的兒童正處於「他律」（約 顯示在品格教育方面，資優兒童本身較同齡 五～十歲），並緊接著邁入「自律」（約十 者有更強烈的學習動機與需求。 歲以後）的階段。「他律」階段兒童的邏輯 由情意發展的觀點而言，Danbrowski指 思考能力尚未發展完全，對抽象道德概念的 出因為資優兒童在情緒上往往具有「過度激 認知並不清楚，且常無法堅持到底，會以事 動（over-excitabilities ）」的特質，使其對 情或行為的具體後果來判斷其是非善惡；而 自己、他人以及周圍的環境相當敏感，他們 「自律」階段的孩子，對於道德規範已開始 同理心強、關心他人及社會、憂慮社會問 有認知上估算與修正的能力，也會選擇性地 題，甚至可能產生心身性反應，如胃痛、焦 接受環境對他們的要求，並且能以行為的動 慮、抑鬱等（郭靜姿，2000 ）。 機作為善惡判斷的根據，邁入道德規範較成 從道德發展的角度來看，由於道德發展 熟的階段（孫台鼎，2007 ）。 和智能發展有關，一般而言，資優學生對於 前教育部長黃榮村曾表示：