摇篮曲说课稿 (改后).docVIP

《摇篮曲》说课稿 执教者： 云霄五中 方一如 执教班级： 八年（3）班 执教时间： 2016年4月20日 设计思路： 《初中音乐课程标准》指出“通过学习音乐，使学生的情感世界受到感染和熏陶。在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求，思考并规划人生，树立终身学习的愿望”。 因此，本课深入挖掘教材的教育意义，以“情”为主线层层深入，通过演唱实践体现课标要求，同时又从多个角度补充教学内容，比如：同一主题的不同表现形式、音频与视频的交替出现等，使学生在感受音乐之美的同时，能从多方面方面得到加强，从而拓宽学生的知识视野。此外，在最后一环节，精心加入“班级纪念册”的设计，让学生在感受爱，懂得爱的基础上，能联系实际，在学习、生活中，学会爱父母、爱老师、爱同学，爱班级。 一、说教材1、教材内容： 2．教材分析： 摇篮曲，原为母亲抚慰婴儿入睡的民间歌曲，具有旋律平顺、气氛安详的特点。最初作曲家创作的摇篮曲多为声乐曲，常用摇曳的节奏、简单重复的音型或和声，创造一种宁静的效果。19世纪，摇篮曲发展为器乐体裁。 《摇篮曲》是德国作曲家勃拉姆斯的著名代表作品之一，作于1868年，是一首民歌风格的歌曲。全曲由两个乐段构成，呈方整性结构，每个乐段两个乐句，3\4拍,每句都是由第三拍弱拍起唱，形成弱强弱弱的舞曲风格，摇摆韵律。《摇篮曲》通过徐缓的叙事语气的旋律，再加上装饰音的运用，表现出温柔慈爱的万千柔情，勾画出一副母亲对孩子亲切祝福的动人画面，从而表达了人类最崇高的感情——母亲对孩子的爱。 3．教学目标４、教学重点、难点1、视听结合法：在乐曲导入环节，播放一段视频，让学生看场景说音乐。 通过视听结合，激起学生对课题学习的兴趣。 2、对比欣赏法：对比同一首歌不同的伴奏手法，让学生在对比中，自我发现摇篮曲音乐体裁的特征。 3、铺垫法：弱起小节、附点节奏、双倚音、音程大跳等都是本课的难点，运用心理教学法精心设置铺垫，比如：节奏的难点在课堂开始时用打欢迎语的形式，让学生在循序渐进中自然度过难关，避免学生产生恐惧状态。 4、提问点拨法：由于学生音乐基础参次不齐，对一些问题较难理解，那么教师应当适当采用提问点拨法，引导学生更好地理解摇篮曲体裁特点。 四、说教学程序 在分析教材，明确目标，制定教法、学法的基础上，我设计了以下五个教学环节： （一）组织教学，互动导入——“引” 1、律动导入： 2、听音乐说情景：请学生闭上眼睛，教师弹奏音乐，让学生说出想象到的场景。 看场景说音乐：观看“奶爸哄娃睡觉”视频（无声），让学生说出视频中的爸爸弹奏什么样的音乐（引导学生从音乐要素：速度、力度、情绪方面加以分析） 3、揭示课题：通过上面欣赏引出摇篮曲这一音乐体裁 【设计意图：激情的律动，缓解课堂初始的庄重氛围，并通过视听结合，激起学生对课题学习的兴趣。】 （二）初听歌曲，整体感知——“听” 1、初听歌曲：闭上眼睛，仔细倾听，体会歌曲的意境及情感。 2、交流体会：听完请学生们从速度、力度、情绪等方面谈谈感受。 【设计意图：初听歌曲，让学生用音乐角度对歌曲有一个整体的感知，也培养学生良好的倾听习惯，在交流体验的环节，引导学生用音乐的方式分析歌曲】 （三）学唱歌曲，感受母爱——“唱” 1、了解歌曲背景 作者简介：勃拉姆斯（1833一1897） 德国作曲家，钢琴家，欧洲浪漫乐派后期的代表人物之一。在欧洲音乐史上，他曾与巴赫，贝多芬齐名，被称作“德国三B”（他们的姓氏的第一个字母都是B）。他是一位热爱民族音乐，追求古典精神的作曲家，一生从未间断过艺术歌曲的创作，数量最多最有影响的是抒情歌曲和民歌改编曲。他最大的贡献是记录整理所完成的《德意志民歌集》。 歌曲创作背景：1858年，勃拉姆斯在汉堡指挥女声合唱团时，与女歌唱家法柏夫人相识，她很喜欢演唱勃拉姆斯的歌曲，两人成为好朋友。十年后，法柏夫人生了第二个男孩，勃拉姆斯闻讯后，决定写一首“摇篮曲”向她表示庆贺。于是，他从《德意志儿童绘画读本》一书中选取一首童谣并将其改编成歌词，创作出这首脍炙人口的《摇篮曲》 2、发声练习 在学唱之前，根据歌曲的难点高八度演唱，设计一段发声练习： （1）1=C 3/4 1=C 3\4 (画出旋律线条，解决演唱中的音高问题) 1 1 | i — 6 4 | 5 — 3 1 | 4 3 2 | 1 — || wu wu wu wu wu wu wu wu wu wu wu wu 第一步，用“LU”练唱，教师示范并提示，唱八度大跳音程时喉头要稳定，用气息支持声音，气息控制平稳，声音连贯，柔和，保持高位置共鸣。 第二步，在以上基础上，加入《摇