化学协进课堂模式的构建.DOCVIP

化学“协进课堂”模式的建构 开题论证报告 主持人：吴丛铎 徐新峰 课题的提出 1.本课题研究的背景 （1）学习型社会的需要 人类正在迈进学习型社会，在这个社会中知识以非常快的速度更新换代，要适应这个社会，单靠课堂的知识远远不够，学习型社会要求人们学会学习，学会生存，学会共处，学会做人。我们不难看出，“学会学习”是新课改下教育的起点，最终“学会做人”是教育的落脚点。由此可见，抓新课改下的教育应当从培养学生的自学能力做起，只有具备了自学能力，学生才能在瞬息万变的未来社会中以不变应万变。 随着社会的发展，合作精神、合作意识、合作方式越来越受到人们的重视。合作学习是新课改理念下一种重要的学习方式，也是学生之间相互学习、相互促进的有效学习形式，逐步形成学生开朗、活泼、勇敢、积极的心理品质。利用合作的力量，战胜了困难，在潜移默化中培养了学生与人交往的能力。通过有目的的合作学习活动，可以使学生意识到我们生活在社会中，每个人都要具备与人交往的能力。 创新是社会向前发展的不竭动力。探究已成为新课程倡导的学习方式，化学学科中的实验本身便具有探究性，学会发现问题、解决问题，从而探索未知领域的事物，这将为学生进入社会争做创新型人才奠定坚实的基础。 我们提出的“协进课堂”模式融合了当前新课改理念下的重要学习形式和教师教学模式，即学习形式：自主学习→协进学习→提升学习。教学模式：指导自主→多元探究→引领提升。 （2）当前教育实际的需要 新课改已实施多年，但在当前追求教学“高质量”的前提下，传统课堂中的“高消耗增长模式”已悄然“复辟”。为了改变原有的满堂灌课堂形式，确立学生学习的主体地位；改变学习状态沉闷，充分发挥学生主动学习积极性；改变重负担、大容量、高消耗的教学追求，建立轻负担、高效率、幸福学习的课堂教学，故此，我们团队提炼了化学“协进课堂”教学模式。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“创新人才培养模式”，2011年是“十二五”开局之年，也是如东县教育局提出“构建高效课堂模式”之年，本课题与此构想“一脉相承”。 2.国内外有关课堂教学模式的研究现状 20世纪中期由皮亚杰和维果茨基等奠定的建构主义理论与杜威的“以儿童为中心”的教育思想一脉相传，到20世纪90年代兴起，主要的教学模式有：支架式教学模式、随机进入教学、情景式教学模式（抛锚式教学模式）、交互式教学模式，还有比如布鲁诺的发现教学法等；20世纪80年代逐渐引起注意的有生态后现代主义课程观，则强调把整体观、生态观融入课程与教学，提出了教育的整体和生态模式。这些对今天的新课程实施具有重要的参考价值。 我国受苏联教育学家凯洛拂“感知—理解—巩固—运用”教学模式的影响，也探索出许多有益的教学模式，如顾冷沅的“尝试指导，效果回授”、魏书生的“六步教学法”、邱学华的“尝试教学法”，还有现在很多在实践的“自主—指导学习”等。目前国际上对课程改革中教师教学方式和学生学习方式的转变的研究，主要也是从建构主义最新的教学理论出发进行了相关的比较研究，提出了一些理论框架；美国的基础教育中的合作学习、探究性学习成为新课程转变学生学习核心内容。 当前，教学模式“百花齐放、百家争鸣”，从“先教后学、以教导学”转向“先学后教、以学定教”，前所未有地突出了学生的主体地位。但也出现了从一个极端走向了另一个极端的倾向，过分强调 “以儿童为中心”的“做中学”，甚至于很多老师理解为“放手”，出现了一节课只能讲5-10分钟的时间限制，贬低教师在教学过程中的指导和引导作用。古人云：师者，传道、授业、解惑者也。这种做法忽视了学生对知识的系统性、科学性、规范性学习，片面地过度强调学生获取知识的过程和方法，更何况没有教师参与的过程和科学的指导，其不具有强大的生命力和活力，也经不起时间的检验。同时也忽视了教师在教学过程中的专业成长。“协进课堂”模式强调师生的双边主体地位，是传统教育中“教学相长、因材施教”的延续与发展，通过自主预习进行质疑，通过主动学习进行解惑，通过多元探究、引导评价进行传道授业，授人以“渔”。 课题的核心概念与理念基础 1.课题中的核心概念： 协，是协同、协助、协作、和谐；进，是进行、进入、成长，发展；协进即协作共进，和谐成长。课堂是教学活动的时空场所，师生对话、交流展示的舞台。“协进课堂”是师生和谐成长的课堂教学模式，即突出了学生的主体地位，同时也强调了教师的主导角色，是放大学校教育资源，最大化发挥教育功效的课堂，是理顺所有的教学关系，让所有的教学因素协作起来，为学生的可持续发展和教师的专业成长提供保障的课堂。因此，我们将在教学模式的可操作性上作出尝试和探索。 2.课题的理论基础： （1）化学“协进课堂”模式着力于学生主动建构知识 建构主义者认为，学习并不是把知识从外界搬到学习者的记忆中，而是以学习者