“鸡兔同笼”课程教学设计.doc

PAGE PAGE 1 “鸡兔同笼”教学设计 【教学内容】 义务教育课程标准实验教科书六年级上册P112——114 【教学目标】 1、知识与技能目标 了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性； 尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，并使学生体会代数方法的一般性； 在解决问题的过程中培养学生的逻辑推理能力。 2、过程与方法目标 通过思考、画图、讨论、计算等过程，培养学生分析问题，推理问题，和解决问题的能力。 3、情感态度与价值观目标 感受数学的有趣性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的探究意识。 【教学重点】 掌握“鸡兔同笼”问题的思路和方法，理解各方法间的联系。 突破方法：引导学生分析推理，总结数量关系。 【教学难点】 理解抽象的解题思路，体验假设思想在数学解决问题中的应用。 突破方法：化抽象为具体，用直观演示法引导学生理解抽象的思维过程，获得感性认识。 【教材分析】 “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题。教材在第七单元“数学广角”中安排了这一问题，通过让学生尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，培养学生的逻辑推理能力，使学生体会到代数方法的一般性。教材通过呈现古代课堂上学习“鸡兔同笼”的场景，激发学生解决该类问题的兴趣，然后化繁为简，在例1中安排了一道数据较小的“鸡兔同笼”问题让学生探索解决方法。教材主要介绍了解决“鸡兔同笼”的三种方法：列表法，假设法和方程法，向学生展示了逐步解决问题的过程，即猜测、列表、假设或方程解。在学生掌握了列表法和假设法的基础上，提出方程法，让学生在解决该问题的过程中进一步巩固前面所学的解题方法。 【学生分析】 本单元是学生在六年级第一学期的最后一个新授内容。在前面的学习中，学生对用方程解决问题已经有了一定的认识，能够从题目中提取数量关系式，并列式解答。作为六年级的学生来说，已经具备了一定的分析题目的能力，能够与同学交流学习看法。但本班学生的逻辑思维能力还需锻炼，不能大胆地进行猜测，在教学过程中应适时地加以提示与鼓励，营造和谐的学习气氛，使学生在此气氛下开拓思维，实现运用多种方法解决问题的目的。 【课前准备】 课件，板书的图片，投影仪 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 一 、 情 景 导 入 （1）插入“鸡兔同笼”的情景图，问：大家观察一下这幅图，能数出笼里有兔子和鸡各多少只吗？ 其实这是我国古代数学名著《孙子算经》中的一道数学趣题。（出示课本的主题情境图） 全班读《孙子算经》的原文后，帮助学生大致理解题意。足：脚。 （2）这是数学上著名的鸡兔同笼问题。（板书：鸡兔同笼） 以图片引起学生注意。 通过学生冥思苦想的画面，激发学生解决此类问题的兴趣，揭示课题。 二 、 分 析 推 理 你们有信心解决这个问题吗？我们可以先从简单的问题入手。 出示课本例1，全班齐读，问：你们从题目中知道了什么已知条件？（包括隐藏的条件） 预设回答，生1：已知有8个头，26只脚。 生2：每只鸡有2只脚，每只兔子有4只脚。 引导学生用列表法分析。 同学们可以用什么方法来解决这个问题呢？ 教师提示：可能有6只鸡和4只兔子吗？为什么？ 如果笼子里至少有7只兔子，可能吗？为什么？ 根据提示，同桌展开讨论。 师：现在你们有了解题头绪吗？谁能说说你讨论得出的方法？ （学生可能意识到可通过猜想鸡和兔的只数来解决问题） 请同学们把你们猜想的过程填在你们的学习表上。 谁来展示一下你的学习成果？并说一说你在填表时是根据什么来猜想的？（实物投影展示） 兔 鸡 头 脚 符合题意 4 6 10 × 7 1 8 30 × 6 2 8 28 × 5 3 8 26 √ 他的猜想正确吗？我们把这种方法叫做列表法。（板书：列表法） 鼓励引导学生把数量关系式总结出来：（板书） 兔只数﹢鸡只数=总头数 兔只数×4＋鸡只数×2=总脚数 引导学生用假设法推理。 师：你们认为用列表法解决“鸡兔同笼”问题效果如何？（用列表法能够解决问题，但当数据较大时需要花费很长时间，效率很低。）我们还有研究新方法的必要吗？ 假设笼子里都是鸡（在黑板上贴上8个鸡头），那会是怎样一种情况呢？ 学生可能会想：如果笼子里8只都是鸡，那就有8×2=16只脚，这样就比实际多了26－16=10只脚。 问：为什么会比实际多10只脚呢？ 学生继续思考：因为一只兔比一只鸡多2只脚，把多了的10只脚分到鸡的身上，就有10÷2=5只鸡变成了兔，所以笼子里有了3只鸡，5只兔。 在学生推理过程中，教师适时地在黑板上补充上脚（用“1”代替脚）和把鸡头换成兔子头。 1111 1111 1111 1111 1111 1 1 1 1 1 1 谁能把这个思考过程转化为综合式？ （26－8×2）÷（4－2）=兔只数